山西長治市積極推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作

更新時(shí)間：2014-01-14 09:17:21 來源：|0

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摘要山西長治市積極推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作

　　環(huán)球網(wǎng)校近日了解到，近年來，山西長治市教育局在中小學(xué)心理咨詢室的普及化、制度化、規(guī)范化建設(shè)上狠下工夫，實(shí)現(xiàn)了長治市中小學(xué)1000人以上學(xué)校心理咨詢室“校校有”的目標(biāo)，帶動和促進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育工作的循序、科學(xué)發(fā)展。

　　2005年，市教育局根據(jù)省教育廳的部署，制定了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見》和《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確了以心理咨詢室建設(shè)為抓手，推進(jìn)心理健康教育工作這一思路，并在心理咨詢室建設(shè)過程中，制定了“先市后縣、先城后鄉(xiāng)”的推進(jìn)原則，首先狠抓了市區(qū)800人以上中小學(xué)心理咨詢室的建設(shè)。在建設(shè)過程中，他們采用了“先上車、后買票，先建立、后建設(shè)，邊建設(shè)、邊規(guī)范，邊規(guī)范、邊發(fā)展”的辦法。同時(shí)，為了真正把心理咨詢室建設(shè)的任務(wù)落到實(shí)處，他們實(shí)行了局領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)科室定點(diǎn)包校制度，對難點(diǎn)學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)督辦制度，有力促進(jìn)了市區(qū)中小學(xué)心理咨詢室的建設(shè)速度和建設(shè)質(zhì)量。目前，在市區(qū)內(nèi)1000人以上學(xué)校全部單獨(dú)設(shè)置了心理咨詢室。

　　經(jīng)過近年來的規(guī)范化建設(shè)，市區(qū)中小學(xué)心理咨詢室全部實(shí)現(xiàn)了單獨(dú)設(shè)置和政教歸口管理。為了真正使心理咨詢工作貼近學(xué)生的心靈，該局在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》中明確要求：咨詢室的名稱要體現(xiàn)人文關(guān)懷，提倡用人性化的名稱，減少生硬疏離感，增強(qiáng)親切感和親和力，避免因名稱不當(dāng)而給學(xué)生造成不良的心理暗示。按照這一要求，各學(xué)校廣泛發(fā)動師生，給心理咨詢室這個(gè)師生小小的心靈家園起一個(gè)溫馨、別致、清雅的名字。長治九中、長治八中、長治四中的 “心靈驛站”，市一職高的“心靈工作坊”，長治七中的“愛心小屋”，長治六中的“知心屋”，長治三中的“陽光小屋”，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、城區(qū)建東小學(xué)、梅輝坡小學(xué)的“心語小屋”，八一路小學(xué)的“放飛心靈活動室”等等。這些名字中，凝聚著廣大師生的期盼和智慧，也有效地提升了心理咨詢室建設(shè)的文化品位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。

　　為了提高心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)，使之更好地勝任所擔(dān)負(fù)的工作，該局通過多渠道、多形式的培訓(xùn)方式，廣泛開展了心理健康教育教師培訓(xùn)活動。近年來，他們分期分批地選送700余名心理健康教育專兼職教師，參加北師大威海教育中心、輔仁教育中心和省心理健康教育協(xié)會組織的專業(yè)培訓(xùn)活動，在市區(qū)中小學(xué)中，有40余名教師領(lǐng)取了國家二級以上心理咨詢師證書。去年以來，他們兩次派出骨干班主任 150名，參加了省教育廳組織的專項(xiàng)培訓(xùn)。2005年底、2006年夏、2009年春，他們?nèi)窝垐F(tuán)中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育老師，在市直學(xué)校和各縣、市、區(qū)舉辦心理健康教育巡回講座100余場(次)，受培訓(xùn)的教師和家長近30000人(次)。同時(shí)，該局還以科研為引領(lǐng)，健康有序地推進(jìn)心理健康教育的開展。各學(xué)校都根據(jù)自身情況，成立了專門的教研組或確定了專題教研員，對教學(xué)、活動中心理健康教育的共性問題進(jìn)行研究。如長治一中“中學(xué)生個(gè)性挫折反思”的研究成果獲省心理學(xué)會優(yōu)秀獎(jiǎng)，并有多篇論文獲獎(jiǎng)或公開發(fā)表;長治七中針對本校生源較差的實(shí)際，深入進(jìn)行了“班級、年級、學(xué)校三級心理預(yù)防體系和危機(jī)發(fā)生前、發(fā)生中、發(fā)生后三階段干預(yù)模式”的研究和探索;長治十二中開展了“教師、學(xué)生、家長同步心理健康教育”課題研究。

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