2016年小學教育教學知識與能力章節(jié)考點試題：小學課堂教學

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　　一、單項選擇題

　　1.在教學地理地圖這一課時，掛上一幅世界地圖幫助學生理解，這是(　 )。

　　A.借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學情境

　　B.借助動作(活動)創(chuàng)設(shè)的教學情境

　　C.借助語言創(chuàng)設(shè)的教學情境

　　D.借助背景創(chuàng)設(shè)的教學情境

　　2.課堂教學情境的特征主要有(　 )。

　?、倩谏睥谧⒅爻橄笮寓垠w現(xiàn)學科特點④內(nèi)含問題、融人情感

　　A.①②③④

　　B.①②③

　　C.①②④

　　D.①③④

　　3.教學情境創(chuàng)設(shè)的基本原則不包括(　 )。

　　A.接近性原則

　　B.合作性原則

　　C.對比性原則

　　D.真實性原則

　　4.教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，通過對與真實情境相關(guān)問題的探究，完成對問題的意義建構(gòu)。這體現(xiàn)了課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的(　 )原則。

　　A.層次性

　　B.真實性

　　C.合作性

　　D.誘發(fā)性

　　5.創(chuàng)設(shè)的情境要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，這體現(xiàn)了課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的(　 )原則。

　　A.接近性

　　B.真實性

　　C.合作性

　　D.誘發(fā)性

　　6.在教學《琥珀》一文時，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識。這體現(xiàn)了課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的(　 )的方法。

　　A.運用實物演示情境

　　B.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

　　C.借助問題創(chuàng)設(shè)情境

　　D.借助圖畫再現(xiàn)情境

　　7.在教學中國地形時，教師通過向?qū)W生展示中國地形圖進行教學。運用的教學情境創(chuàng)設(shè)方法是(　 )。

　　A.借助問題創(chuàng)設(shè)情境

　　B.借助圖畫再現(xiàn)情境

　　C.運用實物演示情境

　　D.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

　　8.在教學《皇帝的新裝》一文時，教師可以讓學生分角色朗讀課文并排演課本劇《皇帝的新裝》。這運用的教學情境方法是(　 )。

　　A.借助問題創(chuàng)設(shè)情境

　　B.借助圖畫再現(xiàn)情境

　　C.播放音樂渲染情境

　　D.扮演角色體會情境

　　9.教學活動中師生為完成特定的教學任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱(　 )。

　　A.教學組織形式

　　B.教學模式

　　C.教學方法

　　D.教學策略

　　10.最早從理論上闡述了班級授課制，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)的著作是(　 )。

　　A.《學記》

　　B.《大教學論》

　　C.《論演說家的教育》

　　D.《愛彌兒》

　　11.下列對班級授課制的認識，不正確的是(　 )。

　　A.班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導作用

　　B.班級授課制可以經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才

　　C.班級授課制可以滿足學生個性化的學習需要

　　D.班級授課制有利于學生多方面的發(fā)展

　　12.我國當前教學的基本組織形式是(　 )。

　　A.班級授課制

　　B.道爾頓制

　　C.個別教學制

　　D.設(shè)計教學法

　　13.把課劃分為新授課、鞏固課、技能課和檢查課的依據(jù)是(　 )。

　　A.教學任務(wù)

　　B.教學內(nèi)容

　　C.教學規(guī)律

　　D.教學原則

　　14.在古代教育中，教學組織的基本形式是(　 )。

　　A.班級授課制

　　B.個別教學

　　C.復式教學

　　D.現(xiàn)場教學

　　15.(2013年真題)目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式是(　 )。

　　A.復式教學

　　B.個別教學

　　C.分組教學

　　D.班級教學

　　16.教師組織學生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學活動的組織形式是(　 )。

　　A.現(xiàn)場教學

　　B.復式教學

　　C.班級授課制

　　D.個別教學

　　17.把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式是(　 )。

　　A.個別教學

　　B.現(xiàn)場教學

　　C.復式教學

　　D.集體教學

　　18.以班級為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級全體學生，而是先把教學內(nèi)容教給年齡較大的學生，而后由他們中問的佼佼者——導生去教年幼的或成績較差的其他學生。這種教學組織形式是(　 )。

　　A.道爾頓制

　　B.特朗普制

　　C.貝爾一蘭喀斯特制

　　D.分組教學

　　19.教師不再在上課時向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別制定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)的教學組織形式是(　 )。

　　A.班級授課制

　　B.個別教學制

　　C.設(shè)計教學法

　　D.道爾頓制

　　20.取消按年齡編班，按學生的能力或某些測驗成績編班，這是(　 )。

　　A.內(nèi)部分組

　　B.外部分組

　　C.能力分組

　　D.作業(yè)分組

　　21.在按年齡編班的班級內(nèi)，再根據(jù)學生的成績將他們分成若干個不同的小組，這是(　 )。

　　A.內(nèi)部分組

　　B.外部分組

　　C.能力分組

　　D.作業(yè)分組

　　22.把大班上課、小班討論和個別自學三種教學形式結(jié)合起來的教學組織形式是(　 )。

　　A.班級授課制

　　B.個別教學制

　　C.特朗普制

　　D.設(shè)計教學法

　　23.(　 )是為了達成教學目的、完成教學任務(wù)而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。。

　　A.教學策略

　　B.教學組織策略

　　C.教學組織形式

　　D.教學方式

　　24.課堂教學策略的特征有(　 )。

　　①操作性②指向性③整體綜合性④調(diào)控性⑤層次性⑥靈活性

　　A.①②③④

　　B.①②③④⑤

　　C.①③④⑤

　　D.①②③④⑤⑥

　　25.迄今為止，在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普通的一種教學方法是(　 )。

　　A.練習法

　　B.講授法

　　C.談話法

　　D.發(fā)現(xiàn)法

　　26.(　 )是教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學生智力的教學方法。

　　A.演示法

　　B.講授法

　　C.談話法

　　D.陶冶法

　　27.(2013年真題)教《新型玻璃》時，為了豐富小學生對玻璃的認識，張老師帶領(lǐng)學生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學方法是(　 )。

　　A.實驗法

　　B.參觀法

　　C.演示法

　　D.實習法

　　28.下列不屬于講授法的優(yōu)點的是(　 )。

　　A.使學生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識8.可以充分發(fā)揮教師的主導作用

　　C.有利于因材施教

　　D.有限的教師可以教更多的學生

　　29.教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取和鞏固知識的方法稱為(　 )。

　　A.討論法

　　B.談話法

　　C.講授法

　　D.練習法

　　30.(2012年真題)小學數(shù)學運算技能形成的基本途徑是(　 )。

　　A.講解

　　B.觀察

　　C.練習

　　D.示范

　　31.把實物、教具呈現(xiàn)給學生觀察，或通過示范性地實驗來說明和印證要求學生掌握知識的一種方法是(　 )。

　　A.討論法

　　B.實驗法

　　C.參觀法

　　D.演示法

　　32.(2013年真題)講完“體積的大小”后，張老師要求學生回家量一量日常用品的體積，這種教學方法是(　 )。

　　A.實習作業(yè)法

　　B.實踐探究法

　　C.實物演示法

　　D.實驗教學法

　　33.選擇與運用教學方法的基本依據(jù)不包括(　 )。

　　A.學校的要求

　　B.教學目的和任務(wù)的要求

　　C.學生特點

　　D.課程性質(zhì)和教材特點

　　34.(　 )是在一堂課即將結(jié)束的幾分鐘時間內(nèi)，師生共同對課堂所蘊含的知識、技能、情感、態(tài)度以及價值觀進行總結(jié)。

　　A.課堂策略

　　B.課堂總結(jié)

　　C.教學總結(jié)

　　D.教學策略

　　35.下列關(guān)于課堂總結(jié)的說法，錯誤的是(　 )。

　　A.課堂總結(jié)是一節(jié)課教學的最后環(huán)節(jié)

　　B.課堂總結(jié)是教師對教學內(nèi)容的總結(jié)和檢驗

　　C.課堂總結(jié)是一堂課的點睛之筆

　　D.課堂總結(jié)可有可無

　　36.課堂總結(jié)主要體現(xiàn)在(　 )。

　　A.知識點總結(jié)、方法總結(jié)和對學生的評價

　　B.知識點總結(jié)、教學內(nèi)容總結(jié)

　　C.教學內(nèi)容總結(jié)、方法總結(jié)和對教師的評價

　　D.知識點總結(jié)、方法總結(jié)和對教師的評價

　　37.下列說法錯誤的是(　 )。

　　A.課堂總結(jié)要起到升華主題的功效

　　B.課堂總結(jié)要能夠引起學生的反思

　　C.課堂總結(jié)要詳盡，便于學生理解

　　D.課堂總結(jié)要有針對性

　　38.在學習《人生價值》這課時，教師可用一首詩歌結(jié)束：如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地;如果你是一縷陽光，你是否照亮了一份黑暗;如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠堅守在你生活的崗位上?以上課堂總結(jié)方法是(　 )。

　　A.架設(shè)懸念式

　　B.總結(jié)概括式

　　C.激勵情感式

　　D.首尾照應(yīng)式

　　39.在課堂這一特定的環(huán)境中，教師為實現(xiàn)課堂教學目標而采取的各種活動方式是(　 )。

　　A.教師課堂教學行為

　　B.教師課堂教學策略

　　C.學生課堂學習行為

　　D.學生課堂學習策略

　　40.教師教學以學生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，這是(　 )。

　　A.直接導入

　　B.經(jīng)驗導入

　　C.實驗導人

　　D.舊知識導人

　　41.(2014年真題)張老師開始上《愛因斯坦與小女孩》時說：“同學們，你們知道嗎?愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學家，而且還會拉小提琴，今天我們就來學習這一課。”這屬于(　 )。

　　A.直接導人

　　B.經(jīng)驗導入

　　C.故事導入

　　D.直觀導入

　　42.教師教學導入行為原則不包括(　 )。

　　A.導入要有較強的目的性和針對性

　　B.導人要具有關(guān)聯(lián)性

　　C.導入要有趣味性，有一定藝術(shù)魔力

　　D.導人有統(tǒng)一的定法

　　43.(　 )是為了疏通學生的思路而設(shè)計的帶有搭臺階性質(zhì)的問題。

　　A.疏導提問

　　B.引發(fā)提問

　　C.激趣提問

　　D.比較提問

　　44.教師在課堂教學的評價中，主要突出(　 )標準。

　　①面向全體學生②促進學生全面發(fā)展③提高自主學習能力和自我發(fā)展能力

　　A.①

　　B.①②

　　C.①③

　　D.①②③

　　45.結(jié)課的功能有(　 )。

　　①條理化、系統(tǒng)化功能②鞏固強化功能③激趣開智功能④教學過渡功能

　　A.①②③

　　B.①③④

　　C.①②④

　　D.①②③④

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　　一、單項選擇題

　　1.A【解析】教學中的實物主要是指實物、模型、標本以及實驗、參觀等，如利用火柴棒來幫助一年級學生學習算數(shù)。

　　2.D【解析】課堂教學情境的特征主要有：基于生活;注重形象性;體現(xiàn)學科特點;內(nèi)含問題;融入情感。

　　3.C【解析】對比性原則不屬于教學情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，其他三項均是教學創(chuàng)設(shè)的基本原則。

　　4.B【解析】題干體現(xiàn)了課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的真實性原則。

　　5.D【解析】誘發(fā)性原則是指教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，一定要保證新設(shè)情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。

　　6.A【解析】在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境。這是運用實物演示情境。

　　7.B【解析】借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。

　　8.D【解析】為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所想、所感。這就是扮演角色體會情境。

　　9.A【解析】教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

　　10.B【解析】l632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

　　11.C【解析】班級授課制中無論用什么教學方法，都難以適應(yīng)所有學生，而只能適應(yīng)部分學生。

　　12.A【解析】班級授課制是我國當前教學的基本組織形式。

　　13.A【解析】根據(jù)上課要完成的教學任務(wù)不同，課可以劃分新授課和鞏固課等。

　　14.B【解析】在古代教育中，教學組織的基本形式是個別教學，體現(xiàn)了古代教學速度慢、效率低的特點。

　　15.D【解析】班級教學是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。新課程的實施要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級授課制，但在相當長的一段時間內(nèi)，班級授課制仍是我國小學采用的主要教學組織形式。

　　16.A【解析】現(xiàn)場教學是教師組織學生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學活動的組織形式。

　　17.C【解析】題干闡述的是復式教學，它適用于學生少、教師少、校舍和教學設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。

　　18.C【解析】上述是對貝爾一蘭喀斯特制這種教學組織形式的闡述，又叫導生制。

　　19.D【解析】題干闡述的是道爾頓制的教學組織形式。

　　20.B【解析】外部分組，即取消按年齡編班，按學生的能力或某些測驗成績編班。

　　21.A【解析】內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級內(nèi)，再根據(jù)學生的成績將他們分成若干個不同的小組。

　　22.C【解析】特朗普制是美國教育家勞伊德?特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班討論和個別自學三種教學形式結(jié)合起來。

　　23.A【解析】題干是對教學策略含義的闡述。

　　24.D【解析】課堂教學策略的特征有：操作性、指向性、整體綜合性、調(diào)控性、層次性、靈活性。

　　25.B【解析】迄今為止，在世界范圍內(nèi)運用最廣泛、最普遍的一種教學方法是講授法。

　　26.B【解析】題干是對講授法含義的闡述。

　　27.B【解析】參觀法是根據(jù)教學目的和要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。

　　28.C【解析】講授法容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學效果，不利于因材施教。

　　29.B【解析】談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取和鞏固知識的方法。

　　30.C【解析】練習是操作技能形成的具體途徑。

　　31.D【解析】題干闡述的是演示法的概念。

　　32.A【解析】實習作業(yè)法是指在教師的指導下，學生運用書本知識解決實際問題的教學方法。該方法與實踐探究法容易混淆。實踐探究法更側(cè)重于運用實踐的方法獲取新的知識。

　　33.A【解析】選擇與運用教學方法的基本依據(jù)是：教學目的和任務(wù)的要求;課程性質(zhì)和教材特點;學生年齡特征;教學時間、設(shè)備和條件;教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

　　34.B【解析】課堂總結(jié)又稱課堂結(jié)尾，是在一堂課即將結(jié)束的幾分鐘時間內(nèi)，師生共同對課堂所蘊含的知識、技能、情感、態(tài)度以及價值觀進行總結(jié)。

　　35.D【解析】課堂總結(jié)是一節(jié)課教學的最后環(huán)節(jié)。它是教師對教學內(nèi)容的總結(jié)和檢驗，是一堂課的點睛之筆，并非可有可無。

　　36.A【解析】課堂總結(jié)主要體現(xiàn)在知識點總結(jié)、方法總結(jié)和對學生的評價上。

　　37.C【解析】課堂總結(jié)應(yīng)是言簡意賅的，教師在課堂結(jié)尾只需抓住本堂課最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，要簡明扼要。

　　38.C【解析】在教學時應(yīng)該更多地引導學生去感受、體驗教材中所提出的要求，讓學生在偉大人物的傳奇故事中感悟，在充滿激情的詩歌中陶冶，在情感體驗中自覺地意識到培養(yǎng)良好道德、健康心理的重要性。這就是激勵情感式。

　　39.A【解析】教師課堂教學行為是在課堂這一特定的環(huán)境中，教師為實現(xiàn)課堂教學目標而采取的各種活動方式。

　　40.B【解析】采用經(jīng)驗導入能以學生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，通過教師生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶，自然地導入新課，激起學生的求知欲。

　　41.A【解析】直接導入是指教師上課伊始直接闡明本節(jié)課的學習目標和要求，以及教學內(nèi)容和教學安排，把學生的注意力迅速集中，并自然有效地導向教學內(nèi)容。題干中張老師的導入方法就是直接導人。

　　42.D【解析】D項不屬于教師教學導入行為的原則。

　　43.A【解析】疏導提問是為了疏通學生的思路而設(shè)計的帶有搭臺階性質(zhì)的問題。

　　44.D【解析】以上都是教師在課堂教學的評價中所突出的標準。

　　45.D【解析】結(jié)課的功能有：條理化、系統(tǒng)化功能;鞏固強化功能;激趣開智功能;教學過渡功能。

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