2014年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》模擬題二

　　一、單項選擇題

　　1.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有(　)。

　　A.順序性

　　B.階段性

　　C.不平衡性

　　D.差異性

　　2.“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征。(　)

　　A.童年期

　　B.少年期

　　C.青年期

　　D.成年期

　　3.學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過急，這表明德育要遵循(　)。

　　A.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

　　B.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

　　C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律

　　D.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律

　　4.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標準是(　)。

　　A.課程

　　B.課程標準

　　C.課程計劃

　　D.課程目標

　　5.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是(　)。

　　A.強制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性

　　B.強制性，普遍性，科學(xué)性

　　C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性

　　D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性

　　6.桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括(　)。

　　A.準備律

　　B.練習(xí)律

　　C.實用律

　　D.效果律

　　幼兒

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　　7.在條件反射研究基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括(　)。

　　A.獲得與消退

　　B.刺激泛化

　　C.分化

　　D.同化

　　8.提出動機的強化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的(　)。

　　A.行為主義

　　B.格式塔

　　C.認知主義

　　D.建構(gòu)主義

　　9.美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動機水平是(　)。

　　A.低水平

　　B.高水平

　　C.中等水平

　　D.極高水平

　　10.“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的(　)。

　　A.定勢現(xiàn)象

　　B.遷移現(xiàn)象

　　C.記憶現(xiàn)象

　　D.應(yīng)用

　　11.學(xué)與教的過程中傳遞的主要信息是(　)。

　　A.教學(xué)媒體

　　B.教師

　　C.教學(xué)內(nèi)容

　　D.教學(xué)方法

　　12.埃里克森認為，12～18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)(　)。

　　A.自主感

　　B.主動性

　　C.勤奮感

　　D.自我同一性

　　幼兒

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　　13.老師型教師通常是用(　)方法，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。

　　A.開門見山式

　　B.迂回曲折式

　　C.導(dǎo)入式

　　D.實驗式

　　14.我國古代醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷腎”的記載，這說明情緒情感具有(　)。

　　A.動機功能

　　B.調(diào)控功能

　　C.健康功能

　　D.信號功能

　　15.人格發(fā)展階段理論的提出者是(　)。

　　A.皮亞杰

　　B.柯爾伯格

　　C.埃里克森

　　D.華生

　　16.學(xué)生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于(　)。

　　A.符號學(xué)習(xí)

　　B.連鎖學(xué)習(xí)

　　C.概念學(xué)習(xí)

　　D.辨別學(xué)習(xí)

　　17.學(xué)習(xí)程度需達到(　)，學(xué)習(xí)效果才最佳。

　　A.50%

　　B.100%

　　C.150%

　　D.200%

　　18.教師資格的認定程序不包括以下哪一種?(　)

　　A.提出申請

　　B.受理

　　C.參加資格考試

　　D.頒發(fā)證書

　　幼兒

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　　19.下列選項中說法錯誤的是(　)。

　　A.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員

　　B.教師的專業(yè)化嘗試是從建立專門的師范培訓(xùn)機構(gòu)開始的

　　C.將每年的9月l0日定為教師節(jié)是在1988年全國人民代表大會常務(wù)委員會上確定的

　　D.對于非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認定教師資格的，應(yīng)當(dāng)進行面試和試講

　　20.在技能學(xué)習(xí)的最初階段，(　)對技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進作用。

　　A.知識

　　B.能力

　　C.練習(xí)

　　D.活動

　　21.教師備課和上課的主要依據(jù)是(　)。

　　A.教學(xué)計劃

　　B.教學(xué)大綱

　　C.教科書

　　D.教學(xué)參考書

　　22.學(xué)生的思想品德是在(　)中形成和表現(xiàn)出來的。

　　A.上課

　　B.讀書和作業(yè)

　　C.活動和交往

　　D.談話和討論

　　23.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是(　)。

　　A.生產(chǎn)力

　　B.政治經(jīng)濟制度

　　C.文化

　　D.科學(xué)技術(shù)

　　24.中國古代“外鑠論”的代表人物是(　)。

　　A.孔子

　　B.萄子

　　C.孟子

　　D.老子

　　幼兒

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　　25.學(xué)生具有發(fā)展的可能性與(　)。

　　A.現(xiàn)實性

　　B.潛在性

　　C.可塑性

　　D.普遍性

　　26.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是(　)。

　　A.學(xué)生

　　B.班級

　　C.知識

　　D.課程

　　27.教育與教學(xué)的關(guān)系是(　)。

　　A.部分與整體

　　B.后者包括前者

　　C.整體與部分

　　D.前者包括后者

　　28.(　)是教師教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

　　A.備課

　　B.上課

　　C.課外輔導(dǎo)

　　D.作業(yè)的檢查與批改

　　29.德育工作的出發(fā)點是(　)。

　　A.德育意義

　　B.德育內(nèi)容

　　C.德育目標

　　D.德育任務(wù)

　　30.對教育結(jié)構(gòu)的變化具有制約作用的是(　)。

　　A.專業(yè)結(jié)構(gòu)

　　B.學(xué)科結(jié)構(gòu)

　　C.科技結(jié)構(gòu)

　　D.生產(chǎn)力水平

　　幼兒

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　　二、辨析題

　　1.教學(xué)中應(yīng)用首尾時間來處理課堂紀律問題、整理材料之類的事。

　　2.思維越靈活，相關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理假設(shè)。

　　3.態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。

　　4.行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。

　　5.課堂里的人際關(guān)系對課堂氣氛沒有影響。

　　6.“授人以魚，不如授人以漁”說明學(xué)習(xí)方法比傳授知識更重要。

　　7.古代斯巴達的教育目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容豐富，方法靈活。

　　8.20世紀以后，義務(wù)教育普遍向高等教育延伸。

　　9.杜威強調(diào)教師在教育中的中心地位，所以他的教育理論也被稱為教師中心理論。

　　10.西方古代教育以埃及和雅典最為典型。

　　三、簡答題

　　1.簡述中學(xué)生心理發(fā)展的幾個基本特點。

　　2.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德?

　　3.簡述學(xué)校開展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義。

　　4.簡述中學(xué)教學(xué)方法的主要特點。

　　5.簡述世界課程改革的基本趨勢。

　　6.簡要分析知識學(xué)習(xí)的過程。

　　四、材料分析題

　　1.有三位分別來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果。

　　中國老師走進教室說：“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫的輕一些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了。現(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是怎樣畫成的�！币恢袊鴮W(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。

　　日本老師手拿著一個蘋果走進教室：“同學(xué)們，這是什么?……對，這是蘋果，大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個蘋果不能吃，因為只有一個，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果。”然后，將蘋果放在講臺上，“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了�！�??蘋果還在，學(xué)生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。

　　美國老師提著一籃子蘋果走進教室：“同學(xué)們，這是什么?……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個�！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉�！币欢螘r間過去，許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果。這時，老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果�！币惶O果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。結(jié)合本案例回答，三位分別來自中國、日本和美國的老師在上同一節(jié)畫蘋果的課上，他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?

　　2.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。

　　用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析。

　　幼兒