2014年小學(xué)教師資格模擬試題(二)

　　一、單項(xiàng)選擇題(在下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)

　　1.蘇格拉底問(wèn)答法的第三步是( )

　　A.諷刺

　　B.助產(chǎn)術(shù)

　　C.定義

　　D.歸納

　　2.當(dāng)班主任接到一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先要做好的工作是( )

　　A.建立班集體的正常秩序

　　B.建立班集體的核心隊(duì)伍

　　C.組織形式多樣的集體活動(dòng)

　　D.確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

　　3.學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方式是( )

　　A.自主學(xué)習(xí)

　　B.創(chuàng)造學(xué)習(xí)

　　C.探究學(xué)習(xí)

　　D.合作學(xué)習(xí)

　　4.有的人“少年得志”，有些人則“大器晚成”。這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的( )規(guī)律。

　　A.互補(bǔ)性

　　B.順序性

　　C.不平衡性

　　D.個(gè)別差異性

　　5.診斷性評(píng)價(jià)多半是在( )

　　A.教學(xué)過(guò)程中

　　B.形成性評(píng)價(jià)之后

　　C.形成性評(píng)價(jià)之前

　　D.教學(xué)過(guò)程之后

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　　6.“拔苗助長(zhǎng)”違背了( )的教學(xué)原則。

　　A.啟發(fā)式

　　B.循序漸進(jìn)

　　C.因材施教

　　D.直觀(guān)性

　　7.班級(jí)目標(biāo)管理是由( )提出的。

　　A.埃拉斯莫斯

　　B.德魯克

　　C.馬卡連柯

　　D.舒爾茨

　　8.同一個(gè)問(wèn)題在以前歷年教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)出各個(gè)層面的問(wèn)題，把它們?nèi)嗪显谝黄疬M(jìn)行整體思考、類(lèi)比、歸納、總結(jié)、改進(jìn)，達(dá)到溫故知新之效。這屬于( )

　　A.橫向反思

　　B.縱向反思

　　C.集體反思

　　D.個(gè)人反思

　　9.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提出的我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題是( )

　　A.堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育

　　B.堅(jiān)持德育為先

　　C.堅(jiān)持能力為重

　　D.堅(jiān)持全面發(fā)展

　　10.在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)《品德》《藝術(shù)》課，屬于( )

　　A.分科課程

　　B.綜合課程

　　C.活動(dòng)課程

　　D.通識(shí)課程

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　　11.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備獲取知識(shí)的教學(xué)方法是( )

　　A.演示法

　　B.練習(xí)法

　　C.實(shí)驗(yàn)法

　　D.實(shí)習(xí)作業(yè)法

　　12.對(duì)于不敢真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)、情感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的行為改變方法是( )

　　A.系統(tǒng)脫敏法

　　B.松弛訓(xùn)練法

　　C.認(rèn)知轉(zhuǎn)變法

　　D.肯定性訓(xùn)練

　　13.小學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物的判斷常以外部線(xiàn)索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周?chē)h(huán)境或背景的影響，不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。這是( )認(rèn)知風(fēng)格。

　　A.場(chǎng)依存型

　　B.場(chǎng)獨(dú)立型

　　C.沖動(dòng)型

　　D.沉思型

　　14.最近發(fā)展區(qū)這一概念是由( )提出的。

　　A.皮亞杰

　　B.維果茨基

　　C.埃里克森

　　D.柯?tīng)?伯格

　　15.在德育工作中，教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法稱(chēng)之為( )

　　A.說(shuō)服教育法

　　B.榜樣示范法

　　C.陶冶教育法

　　D.實(shí)際鍛煉法

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　　16.認(rèn)識(shí)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位小數(shù)值就擴(kuò)大10倍，從而想到，如果小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位小數(shù)值就縮小到它的十分之一。這種思維屬于( )

　　A.類(lèi)比

　　B.聯(lián)想

　　C.歸納

　　D.實(shí)驗(yàn)

　　17.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)聽(tīng)力先行，這要求教師必須( )

　　A.具有較快的聽(tīng)說(shuō)速度

　　B.進(jìn)行大量的聽(tīng)力自我練習(xí)

　　C.具備標(biāo)準(zhǔn)的英式英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

　　D.提高自身的辨音能力和聽(tīng)力教學(xué)修養(yǎng)

　　18.小學(xué)英語(yǔ)課堂唱英語(yǔ)歌，應(yīng)要求( )

　　A.曲調(diào)正確

　　B.結(jié)合學(xué)生生活

　　C.唱得有情感

　　D.重在唱會(huì)歌詞，產(chǎn)生背誦英語(yǔ)材料的作用

　　19.教師在講授賀知章的《詠柳》時(shí)，挑選了三首樂(lè)曲，讓同學(xué)們根據(jù)語(yǔ)境選擇一首。這種教學(xué)方法是( )

　　A.討論法

　　B.講授法

　　C.演示法

　　D.練習(xí)法

　　20.世界上種類(lèi)最多，數(shù)量最多的動(dòng)物是( )

　　A.鳥(niǎo)類(lèi)

　　B.哺乳動(dòng)物

　　C.爬行動(dòng)物

　　D.昆蟲(chóng)

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　　二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

　　1.簡(jiǎn)述小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略。

　　2.簡(jiǎn)述小學(xué)教師教學(xué)反思的基本內(nèi)容。

　　3.如何預(yù)防和指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞?

　　三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

　　1.某學(xué)校把某年級(jí)的差生全部分到了一個(gè)班級(jí)，學(xué)生都非常不滿(mǎn)，但該班的班主任并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差而對(duì)他們失去信心。相反，該班主任經(jīng)常鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，注意發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。一段時(shí)間后，該班的成績(jī)也取得了非常大的進(jìn)步。

　　試用所學(xué)理論，論述該學(xué)校和班主任的做法。

　　2.一名學(xué)生的日記中有這樣一些內(nèi)容：“英語(yǔ)課上，老師又是只提問(wèn)那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，其他學(xué)生看都沒(méi)看一眼，更不用說(shuō)我們這些差生了。我想不通，大家坐在同一間教室，同樣都是老師的學(xué)生，為什么老師對(duì)待我們的態(tài)度完全不一樣?難道成績(jī)就那么重要嗎?”

　　談?wù)勀銓?duì)該案例的看法。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共40分)

　　根據(jù)PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下第二單元Section B內(nèi)容設(shè)計(jì)一節(jié)課的教案。

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　　參考答案與解析：

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.B【解析】蘇格拉底問(wèn)答法分為三步：第一步稱(chēng)為蘇格拉底諷刺，他認(rèn)為這是使人變得聰明的一個(gè)必要的步驟，因?yàn)槌且粋€(gè)人很謙遜，“自知其無(wú)知”，否則他不可能學(xué)到真知;第二步稱(chēng)為定義，在問(wèn)答中經(jīng)過(guò)反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念;第三步稱(chēng)為助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。

　　2.A【解析】班主任在班集體的組建階段，就應(yīng)著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當(dāng)接到一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先就要做好這項(xiàng)工作。

　　3.C【解析】題干描述的是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

　　4.D【解析】個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同?？忌枳⒁獾氖牵黄胶庑灾饕竿粋€(gè)體，而個(gè)別差異性主要指不同個(gè)體。

　　5.C【解析】診斷性評(píng)價(jià)指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測(cè)定。它是在形成性評(píng)價(jià)之前的評(píng)價(jià)。

　　6.B【解析】略。

　　7.B【解析】班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。它是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的。

　　8.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了縱向反思的內(nèi)涵。

　　9.A【解析】略。

　　10.B【解析】題干描述的課程屬于綜合課程。

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　　11.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法的內(nèi)涵。

　　12.D【解析】肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練，目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自己真實(shí)的情感和觀(guān)點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。

　　13.A【解析】題干描述的是場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特征。

　　14.B【解析】最近發(fā)展區(qū)是由維果茨基提出的。

　　15.C【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

　　16.B【解析】聯(lián)想由某種概念而引起其他相關(guān)概念的思維形式。

　　17.D【解析】聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)主要是通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，這除了要求教師自身準(zhǔn)確的發(fā)音外，還要求其自身的聽(tīng)力教學(xué)修養(yǎng)。

　　18.D【解析】略。

　　19.C【解析】演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

　　20.D【解析】昆蟲(chóng)是種類(lèi)最多、數(shù)量最多的一類(lèi)動(dòng)物，已知種類(lèi)已有100多萬(wàn)種，分布廣泛。

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　　二、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))

　　1.(1)教學(xué)交往策略;

　　(2)課堂管理策略;

　　(3)課堂時(shí)間管理策略。

　　2.(1)反思自己的教學(xué)是否真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)(反思教學(xué)目標(biāo));

　　(2)總結(jié)精彩片段，思考失敗之處，反思教學(xué)技能(反思教學(xué)得失);

　　(3)反思自己的教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害;

　　(4)反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到了不同的發(fā)展;

　　(5)反思是否侵犯了學(xué)生的權(quán)利;

　　(6)反思自己的教育教學(xué)觀(guān)念(反思教育理念);

　　(7)反思自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

　　3.(1)合理安排學(xué)習(xí)的課程;

　　(2)在課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)上，也應(yīng)注意疲勞的預(yù)防;

　　(3)確保小學(xué)生的休息、睡眠，休息是消除疲勞的重要措施;

　　(4)要注意小學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題。

　　三、材料分析題(答案要點(diǎn))

　　1.(1)該班主任的做法值得肯定。后進(jìn)生往往自尊心強(qiáng)，好勝，有上進(jìn)心，而意志薄弱。在班級(jí)管理中，該班主任能善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，因而該班能在基礎(chǔ)薄弱的情況下，取得較快進(jìn)步。

　　(2)針對(duì)該班級(jí)的特殊情況，班主任要能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，做好學(xué)生的個(gè)別教育工作。只有使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，班集體才能健康地發(fā)展。

　　2.(1)材料中的情況是我們經(jīng)常遇到的，即教師戴著有色眼鏡看待優(yōu)生和差生。

　　(2)教師作為專(zhuān)門(mén)的教育者，要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待，在看好優(yōu)生的同時(shí)，也要善于發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點(diǎn)。教師只有熱愛(ài)和尊重每一位學(xué)生，處事公道，才會(huì)贏得學(xué)生的尊重。

　　(3)教師在提問(wèn)時(shí)要注意照顧到個(gè)別學(xué)生。運(yùn)用因材施教原則，不僅要看到優(yōu)等生，也要注意到所謂的“差生”，給他們提供更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

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　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(答案要點(diǎn))

　　1.Teaching Objectives：

　　1.Objective of cognition：listen and speak correctly：Who′S this boy/girl?He′S my…/She’S my…：Understand correctly and use interjections：Cool，Great，Wow;and spoken English：Really?

　　2.Objective of ability：apply correctly the sentence structure：Who′S this boy/girl?and answer correctly;Introduce one′S family members smoothly.

　　3.Objective of emotion：increase the ability of communication，cooperation，and acting among students;learn about the family members of other students.

　　11.Key points and Difficulty：

　　Key points：to be familiar with and master the sentence structure：Who′’S this boy/girl?

　　Difficulty：to apply correctly oral words：Come on!Really?and brother，really，watch and pronounce them correctly.

　　Ⅲ.Preparations before class

　　1.Radio taps，pictures，headwear，wall map of teaching which are related to this class

　　2.A picture of one’S family members drawn by oneself

　　3.Four invitation lists

　　4.CAI courseware

　　Ⅳ.Teaching Process

　　Step l Warm up

　　1.Teacher and students say and do together as followed which they have learned in the last class：Let，s chant：

　　A B C D E F G，

　　Father mother and me，

　　C D E F G A B，

　　Sing and dance under the tree.

　　2.Everyday spoken dialogue

　　Hello,How are you? How old are you?

　　Where are you from? Nice to meet you.

　　Purpose of design:create a relaxed and happy teaching atmosphere, grasp students'concentration, attract students to take part in activities. Greetings and dialogues between students can both shorten the distance between students and the teacher, and cultivate students' communication ability.

　　Step 2 Presentation

　　1. After spoken dialogue ,the teacher pastes“全家?！眔n the blackboard.

　　The teacher introduces :This is my dad/mum/sister...on the picture.

　　Ss (students) introduce their family members :

　　This is my father (dad)/mother (mum)/sist'er/brother...

　　Game 1 :sit in the right seat

　　The teacher shows word cards, for example:father( dad), the students find out corresponding picture immediately. Let the fastest student paste his picture on the correct place on the blackboard, and shout loudly:I'm...This is my dad. Students with better ability of expressions can further introduce with the teacher's help, for example:He's from China. He's a teacher.

　　Purpose of design:make students have a happy experience from the very beginning by this game, so that they can forget they are learning English, and absorb the language used in the game unconsciously.

　　1. Sentence structure:Who's this boy/girl?

　　The teacher pays attention on the pronunciation of "this", let students notice the difference between this and that.

　　T: (cite the old sentence structure) Who's that woman?

　　Ss : She's my mother.

　　T:Who's that man?

　　Ss : He's my father.

　　(cite the new sentence structure,stress the difference between this and that)

　　T:Who's this boy? (notice the tone of the speech sounds)

　　Ss : He's my brother.

　　T : Who's this girl?

　　Ss : She's my sister.

　　Then students practise by follow:Who's this boy/girl? Boys and girls ask and answer with each other,present the result.

　　Purpose of design : by the function of pictures, guide the new knowledge. Using sentence as a unit has advantageto develop students' ability of applying English directly. Intimating the practice of reading language is to cultivate students' language skills and habits.

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　　2. Sentence structure Come on! Let's watch TV.

　　The teacher draws the frame of TV on the frame of the picture.

　　T:Come on! (gesture) Boys and girls. Let's watch TV. (make an act as TV)

　　Students understand ,the teacher noticesthe pronunciation of "watch".

　　Guide students to speak out the corresponding answer.

　　Ss : Good ! Great ! Wonderful !

　　Game 2 : dating

　　A student invites his friend to watch TV with a inviting list. As long as his friend answers one of words among Good! Great! Wonderful, his fiend can go with him. Require students to act out.

　　S1 :Come on! XXX. Let's watch TV.

　　S2 : Great !

　　Purpose of design:integrate pictures again, use circumstances to lead in the new sentence structure. Cultivate students' ability of inviting in English, and expression in process of communication.

　　Step 3 Practice

　　Game 3 :practice of reorganization and reading

　　Let students recognize and read the words on the family tree in groups, the group which reads correctly most is the winner.

　　Game 4 : Guess who he is?

　　Let one student draw anyone (family member or friend) on the blackboard, the teacher reminds students of main characteristics of the person. In the game of "Let's practice" " ,the teacher points the person in the picture and asks : Is she/he your mom/dad/brother/sister....? When asking, Teacher reminds students using "Yes, No" to answer. Notice the pronunciation of brother, sister.

　　Example :S1 :Who's that girl?

　　S2 : Guess !

　　S1 :Is she your sister?

　　S2 : No, she's my morn.

　　Play the radio tape, make students listen to the tape, see the wall map, and learn about some contents of the dialogue.

　　Notice the teaching of modal particle, for example : Great ! Cool ! Really? Wow, how funny !

　　Step4 Assignments

　　1. Understand the meaning of the picture

　　The teacher guide students to understand the meaning through guessing the meaning of picture and creating dialogue.

　　T: Let's make dialogue

　　A :Who's this boy?

　　B : He's my ...

　　Who's this boy/girl? He's my.../She's my ...

　　2. Teach the topic requirements, and guide operating method.

　　Require students to label the order number of corresponding icon according to the radio contents and order.

　　Play the radio, guide students to label the number.