2017年上教育教學知識與能力重要考點匯總

　　考點1：教育研究基本方法

　　(一)教育觀察法1.概念教育觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)感知和考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。2.類型(1)根據(jù)對觀察的環(huán)境條件是否進行控制和改變，可以分為：自然情境中的觀察和實驗室中的觀察。自然情境中的觀察包括自然行為的偶然現(xiàn)象觀察和系統(tǒng)的現(xiàn)象觀察，能搜集到客觀真實的材料，但材料往往是觀察對象的外部行為表現(xiàn)。實驗室觀察是在對觀察對象發(fā)生的環(huán)境和條件加以控制或改變的條件下進行的觀察。這種觀察有嚴密的計劃，有利于探討事物內在的因果聯(lián)系。(2)根據(jù)觀察時是否借助儀器設備，可以分為：直接觀察和間接觀察。直接觀察是憑借人的感官，在現(xiàn)場直接對觀察對象進行的感知和描述，因此直觀具體。間接觀察是利用一定的儀器或其他技術手段作為中介對觀察對象進行考察。(3)根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可以分為：參與性觀察和非參與性觀察。參與性觀察是研究者直接參加到所觀察的群體和活動中去，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察。非參與性觀察是研究人員以“旁觀者”身份觀察，非參與性觀察結論可能比較客觀，但易限于表面化，難于獲得深層次的材料。(4)根據(jù)是否對觀察活動進行嚴格的控制，可分為：結構式觀察與非結構式觀察。結構式觀察是有明確的目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控制性觀察，能獲得真實的材料，并能對觀察資料進行定量分析和對比研究。非結構式觀察則是沒有預先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。其方法比較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究，多用于對觀察對象不甚了解的情況下的觀察。(二)教育調查法1.概念調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法2.教育調查法的類型按調查對象的選擇范圍，教育調查分為：全面調查、重點調查、抽樣調查和個案調查。全面調查就是用來調查某一事物和現(xiàn)象的全面情況，如對某一地區(qū)學齡兒童的普查，對某一學校全面情況的調查;重點調查是選擇一部分能反映研究對象特征的單位進行調查，如為了了解農村中學學生的流動情況，可選擇學生流動較多的農村中學進行調查;抽樣調查是從總體所包含的全部個體中隨機抽出一部分個體作為調查的對象，借以推斷、說明總體的一種調查，如要研究全國高等學校入學考試的數(shù)學成績;個案調查是對一個單位、一個事件或一個學生的情況進行調查。如果這種研究是長期的調查研究，又叫跟蹤調查。3. 教育調查的基本方法調查的方法多種多樣，經常采用的主要有訪談法和問卷法。(1)訪談法訪談法是通過與研究對象或與研究對象有關的人進行口頭交談的方式來收集研究資料的一種方法。(2)問卷法問卷法是采用書面問答的方式，要求被試回答研究者提出的問題，以獲得被試心理和行為表現(xiàn)資料的方法。(3)作品分析法作品分析法是對調查對象(明確總體和樣本)的各種作品，如筆記、作業(yè)、日記、文章等進行分析研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，把握特點和規(guī)律的方法。(三)實驗法1.實驗研究的含義實驗法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關系的方法。它主要包括實驗室實驗和現(xiàn)場實驗。實驗室實驗是在實驗室內借助于各種專門儀器設備進行教育心理實驗的方法?，F(xiàn)場實驗是在自然情境下，由實驗者創(chuàng)設或改變一些條件，以引起學生某些心理活動的變化從而進行研究的方法。(四)歷史法歷史法，就是要從事物發(fā)生和發(fā)展的過程中去進行考察，以弄清它的實質和發(fā)展規(guī)律。歷史法的第一步是史料的搜集，史料分為文字和非文字兩種。歷史法第二步是對史料的鑒別。第三步是對史料進行分類。(五)行動研究法行動研究法是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的一種教育研究活動。行動研究的基本過程可以分為四個環(huán)節(jié)：計劃、行動、考查和反思。(六)個案研究個案研究是指對某一現(xiàn)象、事件或某個人進行深入、系統(tǒng)的研究。教育領域中的個案研究是指個案研究應用于教育情境解決教育問題或建立理論的一種研究方法。(七)敘事研究敘事研究是指通過口頭或書面講故事的方式開展的研究。敘事研究中的一種特殊形式是教師自傳型敘事，即通過教師個人敘述自己的成長經歷來對自己教學實踐進行反思和改進，以促進自身經驗的積累和生長。包括：教學敘事、生活敘事、自傳敘事

　　考點2：影響個體發(fā)展的因素

　　(一)遺傳1.遺傳是個體發(fā)展的物質前提。2.遺傳的作用具體表現(xiàn)在：(1)遺傳素質是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性(2)遺傳素質的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征(3)遺傳素質的差異對人的發(fā)展有一定的影響(二)環(huán)境1.環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。2.環(huán)境對人的作用主要體現(xiàn)在：(1)為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象;(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分;如“近朱者赤、近墨者黑”。(3)人在接受環(huán)境影響和作用時的主觀能動性。如“出淤泥而不染”。(三)學校教育1.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，其原因如下：(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好;(3)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。2.學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能，其原因如下：(1)學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范;(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能;(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;(4)學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。(四)個體的主觀能動性1.個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構成：第一層次是生理活動，第二個層次是心理活動，最高層次是社會實踐活動。個體社會實踐是影響人的發(fā)展的決定性因素。

　　考點3：小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律

　　(一)教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展身心發(fā)展順序：兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質變的連續(xù)不斷的過程。如身體的發(fā)展：從上到下;心理的發(fā)展：由機械記憶到意義記憶。(二)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。因此，教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段年齡特征和主要矛盾。(三)身心發(fā)展的不平衡性，要求教育要抓住關鍵期個體發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的。例如：青少年的身高和體重有兩個生長的高峰期。其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。生理方面：神經系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟則更晚。(四)身心發(fā)展的互補性，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人互補性反映了人的身心發(fā)展各個組成部分的相互關系。它首先指機體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮得到補償;其次，人的心理機能和生理機能之間也具有互補性。(五)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教年輕一代在興趣、愛好、意志、性格等方面也存在著個別差異，教育工作應該注意學生的個別差異，做到“因材施教”“長善救失”，使每個學生都能迅速地切實地提高。

　　考點4：教師勞動的特點

　　(一)示范性教師的示范是學生最直接的表率，是引導和規(guī)范學生成長不可缺少的手段。(二)創(chuàng)造性1.首先表現(xiàn)在因材施教上;2.表現(xiàn)在對教育、教學的原則及方法的運用和選擇上;3.表現(xiàn)在教師對教材內容的處理和加工上;4.表現(xiàn)在教師的教育機智上。(三)復雜性1.教師的勞動對象是復雜的;2.教師的職責是多方面的;3.教師勞動的過程是復雜的;4.教師勞動的能力需要是復雜的。(四)空間的廣延性和時間的連續(xù)性(五)長期性(延續(xù)性)長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，教師的勞動成果是人才，而人才培養(yǎng)的周期比較長。二是，教師對學生所施加的影響，往往要經過很長的時間才能見效果。(六)勞動效果的隱含性(間接性)教師的勞動效果作為一種潛在的價值，隱含在學生身上，體現(xiàn)在學生身心的健康發(fā)展和學生成長的“德”“才”之中，無法直接觀察到，需要等學生走上工作崗位之后才能顯現(xiàn)。

　　考點5：課程的類型

　　(一)按照課程內容的屬性，分為：學科課程與活動課程。學科課程主要是學習間接經驗，活動課程則主要是學習直接經驗。(二)按照課程的組織方式，分為：分科課程和綜合課程。分科課程是從某一學科領域選擇知識，并按照學科知識的邏輯結構加以組織的課程形態(tài)。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。在小學主要是綜合課程，初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程。(三)根據(jù)課程管理、開發(fā)主體的不同，分為：國家課程、地方課程和學校課程。國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，屬于一級課程。地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。學校課程(也叫校本課程)，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學習的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。(四)根據(jù)課程的任務，分為：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即以“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)。拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學習。常以選修課的形式出現(xiàn)。研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。(五)根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，分為：必修課程與選修課程必修課程是指國家、地方或學校規(guī)定學生必須學習的課程。選修課程是指學生根據(jù)自己的興趣、學術取向和職業(yè)需要而自由選擇的課程。(六)根據(jù)課程性質，分為：顯性課程與隱性課程顯性課程亦稱公開課程，正式課程，是指在學校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征之一是計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標志。隱性課程亦稱潛在課程、隱蔽課程，這詞最早由美國教育學家杰克遜在1966年提出的。(七)古德拉德將課程分五個層次：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程與經驗的課程。理想的課程，即由研究機構、學術團體和課程老師提出的應該開設的課程;正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，我們平時在課程表中看到的課程即屬此類;領悟的課程，即任課教師所領悟的課程，這種領悟的課程可能與正式課程之間會產生一定的距離，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。運作的課程，即在課堂上實際實施的課程，在實施中，教師常常會根據(jù)學生的反應隨時進行調整;

　　經驗的課程，是學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西，也即課程經驗。

　　考點6：課程內容的組織方式

　　目前有三種相互對立的課程內容組織方式：(一)縱向組織與橫向組織縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內容。橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以學生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關心的問題為依據(jù)組織課程內容，構成一個個相對獨立的內容專題。(二)邏輯順序與心理順序邏輯順序是指根據(jù)學科本身的體系和知識的內在聯(lián)系來組織課程內容，是傳統(tǒng)教育派的主張。心理順序是指按照學生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內容，是現(xiàn)代教育派的主張。(三)直線式與螺旋式直線式指把課程內容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內容基本不重復，即課程內容直線前進，前面安排過的內容在后面不再呈現(xiàn)。螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內容前后重復出現(xiàn)。

　　考點7：課程設計的具體內容

　　(一)課程計劃1.課程計劃的概念課程計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。2.課程計劃的構成(1)指導思想(2)培養(yǎng)目標(3)課程設置及說明(開設哪些科目是教學計劃的中心問題)(4)課時安排(5)課程開設順序和時間分配(6)考試考查制度和實施要求(二)課程標準1.課程標準的概念學科課程標準即教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。教學大綱是課程計劃的分學科展開。2.教學大綱的作用第一，教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學校教學實行領導的一種重要工具。第二，教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)。第三，學校和教師應全面徹底地領會課程標準的內容、體系和精神實質，按照教學大綱編寫教材和進行教學。第四，教學大綱是衡量各科教學質量的重要標準。(三)教材1.教材的概念教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。2.教材的類型(1)印刷品(包括教科書、教學指導用書、補充讀物、圖表等)，(2)聲像制品(包括幻燈片、影視、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤等)。3.教材的作用(1)教科書是教材的主體;(2)是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具;(3)也是教師進行教學的主要依據(jù)。4.教科書編寫應遵循的基本原則第一，按照不同學科的特點，在內容上體現(xiàn)科學性與思想性。第二，強調內容的基礎性。第三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展的現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習。

　　第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

　　考點8：教學原則

　　名 稱代表人物定 義要 求

　　直觀性原則夸美紐斯：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學習。”

　　烏申斯基也指出，兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。 ①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段;②直觀要與講解相結合;③重視運用語言直觀。

　　啟發(fā)性原則孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”

　　《學記》：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”

　　蘇格拉底：助產術;

　　第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理。”指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性;②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力;③督促學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力;④發(fā)揚教學民主。

　　鞏固性原則孔子：學而時習之、溫故而知新;

　　烏申斯基：復習是學習之母。

　　指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。①在理解的基礎上鞏固;②重視組織各種復習;③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

　　循序漸進原則《學記》：“學不躐等”“不陵節(jié)而施”。指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。①按教材的系統(tǒng)性進行教學;②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學;③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

　　因材施教原則朱熹：“孔子施教，各因其才”指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學;②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

　　理論聯(lián)系實際原則 指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際;②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力;③正確處理知識教學與技能訓練的關系;④補充必要的鄉(xiāng)土教材。

　　量力性原則墨子：夫智者必量其力所能至而如從事焉。

　　又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心健康發(fā)展。

　　思想性和科學性統(tǒng)一原則 指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。

　　考點9：教學方法

　　名 稱定義實施要求

　　講授法講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。① 講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性;②注意啟發(fā);③講究語言藝術。

　　談話法談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。(1)要準備好問題和談話計劃;(2)要善問;(3)要善于啟發(fā)誘導;(4)要做好歸納、小結。

　　讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發(fā)展智力的方法。①指導學生精心閱讀教科書;②指導學生善于閱讀參考書;③指導學生寫好各種形式的讀書筆記。

　　演示法教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。①做好演示前的準備;②要使學生明確演示的目的、要求與過程等;③通過演示，使所有的學生都能準確地感知演示對象。

　　參觀法參觀法是教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問而獲得知識或驗證知識的方法。

　　練習法學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。① 使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法;②精選練習材料，練習的方式要多樣化，循序漸進;③嚴格要求。

　　實驗法學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。① 明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求;②重視語言指導，重視教師示范的作用;③要求學生獨立操作，及時檢查結果。

　　實習法實習法是教師指導學生根據(jù)教學要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業(yè)法。

　　討論法討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。

　　發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學生進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應的原理或結論、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。

　　考點10：教學評價

　　分類標準種類概念

　　評價基準相對評價又叫常模參照評價，在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。

　　絕對評價又叫標準參照評價，在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。

　　個體內差異評價又叫自身評價，指將被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側面進行比較。

　　評價功能診斷性評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的評價。

　　形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。

　　總結性評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。

　　評價關注焦點定性評價對評價資料作“質”的分析

　　定量評價對評價資料作“量”的分析

　　評價的主客體他人評價評價主體是教育活動實施者以外的人。

　　自我評價在個人內部就其自身的狀態(tài)進行縱橫比較所做的價值判斷。

　　考點11：品德的心理結構

　　(一)道德認知

　　道德認知是對現(xiàn)實道德關系和道德規(guī)范的認識，包括道德印象的獲得、道德概念的形成和道德思維能力的發(fā)展等。

　　(二)道德情感

　　道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：(1)直覺的道德情感，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗;(2)想象的道德情感，即通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗;(3)倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。

　　(三)道德意志

　　道德意志實際上是道德認識的能動作用，是人利用自己的意識，通過理智的權衡來揭示道德生活中的內心矛盾，是支配行為的力量。

　　(四)道德行為

　　道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。

　　考點12：《小學教師專業(yè)標準》(試行)

　　基本理念：(一)師德為先熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。(二)學生為本尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮小學生的主動性;遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。(三)能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力;研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。(四)終身學習

　　學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發(fā)展的經驗和做法;優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng);具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

　　考點13：記憶的種類

　　(一)根據(jù)信息從輸入到提取所經過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。1.瞬時記憶(又稱感覺記憶或感覺登記)(1)瞬時記憶的概念當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。(2)瞬時記憶的特點①時間極短;②容量較大;③形象鮮明;④信息原始，記憶痕跡容易衰退。(3)瞬時記憶的編碼有圖像記憶和聲像記憶兩種，其中，圖像記憶是瞬時記憶的主要編碼形式。2.短時記憶(又稱工作記憶)(1)短時記憶的概念短時記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。(2)短時記憶的特點①時間很短;②容量有限。短時記憶的容量是7±2;③意識清晰;④易受干擾。(3)短時記憶的編碼有聽覺編碼和視覺編碼兩種，主要是聽覺編碼。3.長時記憶(又稱永久性記憶)(1)長時記憶的概念長時記憶是信息經過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。(2)長時記憶的特點①容量無限。②信息保持時間長久。(3)長時記憶的編碼長時記憶中的信息以意義編碼為主。意義編碼有兩種形式：表象編碼和語義編碼。(二)根據(jù)記憶的內容和經驗的對象，可將記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶、邏輯記憶和動作記憶。1.形象記憶形象記憶是我們感知過的事物形象為內容的記憶。2.情景記憶對親身經歷過的，有時間、地點、人物和情節(jié)的事件的記憶。3.情緒記憶情緒記憶是個體以曾經體驗過的情緒或情感為內容的記憶。4.語義記憶又叫詞語-邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶，如我們對數(shù)學公式和法則的記憶就屬于語義記憶。5.邏輯記憶邏輯記憶是個體以詞語所概括的事物之間的關系以及事物之間的意義和性質為內容的記憶。6.動作記憶

　　動作記憶是以做過的運動或動作為內容的記憶，也稱運動記憶。

　　考點14：表象與想象

　　(一)表象1.表象的概念表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。2.表象的特征(1)直觀性。表象是以生動具體的形象在頭腦中出現(xiàn)的。(2)概括性。表象是人們多次知覺的結果，它不表征事物的個別特征，而是表征事物的大體輪廓和主要特征，因此表象具有概括性。(3)可操作性。由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在頭腦中對表象進行操作。(二)想象1.想象的概念想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。2.想象的種類(1)從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象有意想象又稱隨意想象，是指有預定目的、需要一定的意志努力的、自覺進行的想象。無意想象又稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主產生的想象。如 “白日夢”現(xiàn)象。(2)從想象與現(xiàn)實的關系，可分為幻想、理想和空想幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯(lián)系的想象，如科幻小說中有關宇宙人、飛船等的形象。如果幻想是以現(xiàn)實為依據(jù)，并指向行動，經過努力最終可以實現(xiàn)，那么它就變成理想。如果幻想完全脫離現(xiàn)實，毫無實現(xiàn)的可能，就成為空想。(3)從內容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象①再造想象再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應形象的心理過程。②創(chuàng)造想象

　　創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的在頭腦中獨立地形成新形象的心理過程。

　　考點15：思維種類與品質

　　(一)思維的種類1.根據(jù)思維活動憑借物的不同，分為感知動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。①感知動作思維這是一種依賴實際動作為支柱的思維。其特點是以實際操作解決直觀的、具體的問題。②具體形象思維這是一種利用頭腦中的具體的形象來解決問題的思維。③抽象邏輯思維這是一種借助于語詞、符號來思考的，因而也稱為語詞邏輯思維。7歲以后的兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維。2.根據(jù)思維活動探索目標方向的不同，分為集中性思維(輻合思維、求同思維)和發(fā)散性思維(輻射思維、求異思維)①集中性思維集中性思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。也就是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的答案(或一個最好的解決方案)。②發(fā)散性思維發(fā)散性思維是沿著各種不同的方向去思考，追求多樣性的思維。如，學生在列舉磚頭的用途時，也需要朝著不同的方向去思考。3.根據(jù)思維活動創(chuàng)新程度的不同，分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維①常規(guī)性思維常規(guī)性思維是指用常規(guī)的方法，固定的模式，去解決問題的思維方式。②創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是指能產生新的思維成果，具有獨創(chuàng)性的思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個。(1)流暢性： 指一般創(chuàng)造力高的人能在短時間內表達出數(shù)量較多的觀念，亦即反應迅速而眾多。(2)變通性：指具思維能變化多端，舉一反三，聞一知十，觸類旁通。(3)獨特性：指對問題能提出超乎尋常的獨特、新穎的見解。4.根據(jù)思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維①分析思維是遵循嚴密的邏輯程序和規(guī)律，逐步推導，然后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理的結論的思維。②直覺思維是人腦對事物整體及其本質直接領悟的思維活動，它表現(xiàn)在對事物及其關系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。(二)思維品質1.廣闊性與深刻性廣闊性是指能全面思考問題;深刻性是指能透過事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質。2.獨立性與批判性獨立性是指善于獨立地提出、分析和解決問題;批判性是指思考問題時能有主見、客觀地評價事物，不迷信權威。3.思維的靈活性與敏捷性靈活性與敏捷性是指能夠根據(jù)客觀條件的變化，及時地改變先前計劃，準確而迅速地尋找解決問題的新方法。4.邏輯性與非邏輯性

　　邏輯性是指嚴密的邏輯推理過程;非邏輯性是指沒有嚴密的邏輯推理過程。

　　考點16：學習動機的分類

　　(一)根據(jù)學習動機的社會意義，可分為高尚的學習動機和低級的學習動機高尚的學習動機的核心是利他主義;低級的學習動機的核心是利己的，自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。其判斷標準：是否有利于社會或集體。(二)根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。(三)根據(jù)動機產生的誘因來源，分為內部學習動機和外部學習動機內部學習動機：誘因來自于學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發(fā)生興趣而產生的動機。外部學習動機：誘因來自于學習者外部的某種因素，即學習活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的學習動機。(四)根據(jù)學校情境中的學習成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。認知內驅力：指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩(wěn)定的動機;認知內驅力屬于內部動機。自我提高內驅力：指個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。屬于外部動機。

　　附屬內驅力：為了獲得長者(家長、教師等)的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。

　　考點17：學習遷移的分類

　　學習遷移的分類標準具體分類需要注意的要點

　　遷移的性質正遷移積極的影響

　　負遷移消極的影響

　　遷移發(fā)生的前后方向順向遷移順向遷移、逆向遷移均有正負之分

　　逆向遷移

　　前后學習的難度差異垂直遷移垂直遷移又分由下而上的遷移和由上而下的遷移

　　水平遷移

　　遷移的內容不同一般遷移一般原理運用到具體

　　具體遷移原有經驗要素重新組合應用于新學習內容

　　遷移的程度近遷移原有經驗應用于相似情境

　　遠遷移原有經驗應用于新情境

　　遷移的路徑低路遷移自發(fā)或自動的遷移

　　高路遷移有意識地遷移

　　考點18：學習策略的分類

　　(一)認知策略認知策略是學習者信息加工的方法和技術。包括：復述策略、精加工策略和組織策略。1.復述策略復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的復述策略有：(1)利用隨意識記或有意識記;(2)多種感官參與;(3)復習形式多樣化;(4)劃線強調;(5)排除相互干擾;(6)整體識記與分段識記;(7)過度學習。2.精加工策略精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。(1)記憶術①形象聯(lián)想法。②諧音聯(lián)想法。③首字連詞法。④位置記憶法。⑤關鍵詞法。(2)做筆記(3)提問(4)生成性學習生成性學習就是要訓練學生對所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。(5)運用背景知識，聯(lián)系客觀實際3.組織策略組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，一種是綱要策略(如列提綱、關系圖和流程圖)。(二)元認知策略1.元認知元認知是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節(jié)，主要包括元認知知識和元認知監(jiān)控。2.元認知策略(1)計劃策略元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、設置思考題以及分析如何完成學習任務等。(2)監(jiān)控策略監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。(3)調節(jié)策略調節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。(三)資源管理策略資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括：時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和學業(yè)求助(或資源利用)策略。

　　考點19：常見小學生急癥的預防與處理

　　1.中暑出現(xiàn)有人中暑時，首先將病人搬到陰涼通風的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高。然后解開病人衣領，用浸濕的冷毛巾敷在其頭部，再服用一些仁丹或十滴水等藥物。對中暑較嚴重者，除采取上述降溫方法外，還可用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下等，同時用涼水反復擦身，并配合扇風進行降溫。如果出現(xiàn)昏迷狀況，應立即送往醫(yī)院救治。2.溺水溺水者被營救上岸后，須立即清除口鼻內的淤泥、雜草、分泌物等，以確保呼吸道通暢。并松開褲帶、領帶和衣服，迅速進行倒水，對口腔密閉者可捏其兩側面頰并用力啟開牙關。然后使溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，用手壓其背部。抱住溺水者的兩腿，將其腹部放在急救者的肩部，快步走動使積水倒出。之后迅速進行人工呼吸，若溺水者心跳已停止，要同時進行心臟胸外擠壓。3.電擊應立即切斷電源，或用不導電的物體，如干燥的木棍、竹棒或干布等，使傷員盡快脫離電源，切不可直接接觸觸電者，以防自身觸電。如遇傷員呼吸停止，則應立即實施人工呼吸，心臟停止要進行心臟胸外擠壓。應注意傷員有無其他損傷，并及時進行相應的急救措施。此外應及時撥打急救電話，請醫(yī)生治療。4.燙傷和燒傷應立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位，減低燙、燒傷的嚴重程度。若傷勢較輕，則可用紅花油或紫草油等涂抹患處，并保持干燥。若傷勢較重，經簡單處理后，應立即送往醫(yī)院進行救治。5.骨折對骨折病人的現(xiàn)場急救遵循以下原則：救命在前，防止休克;及時固定，避免隨意移動;先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往醫(yī)院處理。6.中毒應首先清除毒物?？诜卸菊呖筛鶕?jù)病情采取催吐、洗胃、導瀉或灌腸等方法迅速排出毒物;皮膚接觸者，立即脫去已污染的衣物，用清水反復沖洗皮膚、毛發(fā)、指甲等部位;化學藥品中毒者，可先用于布輕輕擦干藥品，然后沖洗;吸入中毒者，應立即撤離現(xiàn)場，吸人新鮮空氣和氧氣，保持呼吸道通暢;腐蝕性毒物中毒，可飲用蛋清、牛奶、豆?jié){，以起到保護胃黏膜、延緩毒物吸收的作用。7.腦震蕩與頭部受傷(1)腦震蕩輕微腦震蕩建議24小時內冷敷，目的是減少滲出、出血。24小時后熱敷，目的是促使淤血，血腫吸收。必要時應送醫(yī)院檢查有無顱骨損傷，單純腦震蕩經治療后，不留后遺癥。(2)頭部受傷 如果頭部有出血的傷口，應用清潔的手帕之類壓迫止血;如果有腦組織溢出頭皮外，說明已損傷顱骨，應按原樣做簡單包扎，盡快送醫(yī)院搶救，千萬不要把露出頭皮外的腦組織送回傷口，以免造成顱內感染，后果不堪設想。如果頭部沒有傷口，只因外力作用到腦部，使組織受到震蕩，發(fā)生昏迷，此時應將幼兒放于床上休息，觀察情況的變化并及時送醫(yī)院。8.常見外傷(1)擦傷應先用干凈的清水或生理鹽水沖洗傷口，除去污物;然后蓋上消毒紗布，按壓止血。(2)挫傷在損傷初期可局部冷敷，防止皮下繼續(xù)出血。24小時后可熱敷或用傷濕止痛膏等外貼患處。對嚴重者應限制受傷的肢體活動。(3)割傷可先用棉簽壓迫止血，然后用碘酒消毒傷口，通常傷口較小，可用創(chuàng)可貼包裹傷口。(4)扭傷初期應停止活動減少出血，采用冷敷，以達到止血、消腫、止痛的目的。1~2天后，可用熱敷促進消腫和血液的吸收。

　　考點20：課堂導入技能的類型

　　(一)直接導入教師直接闡明學習目標和要求以及本節(jié)課的教學內容和教學安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注，使學生迅速地進入學習情境。開門見山，直接點題的直接導入，可以使學生迅速進入主題，節(jié)省教學時間。(二)直觀導入直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內容相關的信息進行演示的一種導入方法。(三)故事導入故事導入是指通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。(四)情景導入情景導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產生如聞其聲、如見其形的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。(五)溫故導入溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。這種導入方法能夠使學生從已知領域自然地進入未知的領域，從而使學生回顧舊知識，獲取新的知識。(六)問題導入問題導入的形式多種多樣，可以由教師，提問，也可以由學生提問;可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側面提問設疑;可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)。實驗導入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，使學生進入學習情境的一種導入方法。(七)實驗導入 實驗導入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，使學生進入學習情境的一種導入方法。(八)懸念導入懸念導入是指在教學中，創(chuàng)設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。(九)活動游戲導入活動游戲導入是指教師通過組織學生做與教學內容密切相關的活動或游戲，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進入學習情境的一種導入方法。(十)練習導入

　　練習導入是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。練習導入選擇的習題要有一定難度，并與新課內容緊密相關，才能激起學生的好奇心，產生強烈的學習欲望。

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