2016年初中教師資格各學科考前必背考點：英語

更新時間：2016-10-25 09:33:23 來源：環(huán)球網(wǎng)校

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　　考點1：: 語法之冠詞

冠詞（a/an）	泛指某人、物(one)；一類人或物; 季節(jié)、月份、日期、三餐的名詞或表示世上獨一無二的物體名詞前有形容詞修飾; 抽象名詞具體化為“……的人或者事,如a great success, a pleasure”
不定冠詞(the)	①普通名詞前加the: 特定的人或物; 單數(shù)可數(shù)名詞前，表示類別; 形容詞、分詞連用表示一類人(the poor, the injured) ②專有名詞前加the: 江河、湖泊、海洋、海峽、海灣、群島、山脈、沙漠、國家、黨派、組織、機構(gòu)、報刊、雜志、會議、條約、民族、國籍等專有名詞前
零冠詞	抽象名詞或者物質(zhì)名詞表泛指; 季節(jié)、月份、日期、星期、節(jié)假日；三餐、體育運動、學科、運輸或通訊方式

　　考點2. 語法之動詞的時態(tài)

	時態(tài)	常見時間狀語	用法
一般時	一般現(xiàn)在時	usually, occasionally,regularly , often ,everyday/week/month/year, once a week, on Sundays/ weekends…	1.經(jīng)常的動作狀態(tài)、客觀事實、真理；2. 按規(guī)定時間表將要發(fā)生的動作; 3. 主將從現(xiàn)
	一般過去時	ago, yesterday, last week/month/year, in 1989, just now, the other day, at the age of five…	1. 過去的動作或者狀態(tài)，現(xiàn)已不復存在2. 延續(xù)性動詞過去時可表達過去一段延續(xù)性的動作
	一般將來時	tomorrow, next…, in…， some day…	表示將要發(fā)生的動作
進行時	現(xiàn)在、過去進行時	now, at the moment, look, listen	1. 在現(xiàn)在、過去某個時間點或時間段正在發(fā)生或持續(xù)的動作；2. 瞬時性動詞的進行時表將來e.g. I am coming. 我馬上就來。
	現(xiàn)在、過去進行時	this/the whole morning, all day, from nine to ten last evening… when, while
	將來進行時	this time/this moment next Friday…	will be doing sth在將來某個時間點正在做…
完成時	現(xiàn)在完成時	since, so far, ever, never, just, yet, till/until, up to now, in the past years, recently	動作開始在過去持續(xù)到現(xiàn)在，強調(diào)過去對現(xiàn)在的影響…
	過去完成時	before, by, until, when, after, once, as soon as+過去的時間	表示過去的過去
	將來完成時	by短語，when, before+將來時間狀語	在將來的某個時間點之前某動作已完成

　　必看考點3. 語法之非謂語動詞

形式	意義	可作成分	被動語態(tài)
to +V.	時間上表將來；	主、賓、表、定、狀…	to be done
V.ing	動名詞：動詞的名詞化	主、賓、表、定..	being done
V.ing	現(xiàn)在分詞: 時間上表同時進行，主動	表、定、狀…	being done
V.ed	時間上表過去，被動	表、定、狀…	V.ed

　　必看考點4. 語法之虛擬語氣

一、狀語從句中的虛擬語氣
虛擬類型	條件從句	主句
和現(xiàn)在事實相反	過去式(be動詞一律用were)	should,,could, would, might +v.
和過去事實相反	過去完成式	should,,could, would, might +have done
和將來事實相反	should+do.; were to do; did	should,,could, would, might +v.
二、其他形式虛擬語氣
1. suggest, advice, order, command等表示建議、要求、命令等，should+do(should可省略)
2. wish表虛擬時,和現(xiàn)在事實相反用過去式，過去相反用過去完成時，將來相反用would/could+do
3. it is high time that sb did sth/should do sth(should不能省)；
4.would rather sb did(和現(xiàn)在/將來事實相反)sth/had done sth(和過去事實相反)

　　必看考點5. 語法之從句引導詞

從句類型	連接詞	意義
名詞性從句	連接詞:that, whether, if	在從句中不做任何成分，that無實意,whether/if表“是否”
	連接代詞what,who,which/+ever	從句中作主干，what “什么”,who “誰”, which “哪個”;+ever “無論…”
	連接副詞when,where, why, how	從句中作狀語
定語從句	關(guān)系代詞that,which, who/whom, whose, as	從句中作主干，that能指人、物；which指物，who指人，whose “…的”
定語從句	關(guān)系副詞where, when, why	從句中不做主干，where表 “地點”;when表 “時間”;why表“原因”.
狀語從句	連接詞	時間：when/while/as/before; 原因:because, as, since; 條件：if, unless, on condition that; 目的：so that/in order that;讓步:though, although, even if/though, while, as;..

　　必看考點6. 語法之固定句式(祈使句，and/or+陳述句)特殊句式(強調(diào)句、倒裝句)、

句式	形式	附注
固定句型	祈使句,and/or+陳述句	and表示前后順接，or表示轉(zhuǎn)折
強調(diào)句	It is/was …that….	去掉it is/was…that..句型仍完整;只有在強調(diào)人時，that可換成who
倒裝句	全部倒裝（謂語動詞直接提至主語前）	句首為now/then，表地點、方向詞如at the foot of, away, up…
倒裝句	部分倒裝（謂語動詞的助動詞提至主語前）	句首為only, 否定詞如seldom, no sooner than, hardly, neither/nor/, so/such…that; as, May..

　　必看考點7. 語言學之輔音劃分及描述

分類依據(jù)	分類情況
氣流產(chǎn)生聲音時聲帶震動	清輔音（voiceless consonants：　/p/ /t/ /k/ /f/ /θ/ /s/ /ʃ/ /h/ /tʃ/ /ts/ /tr/） 2.濁輔音（voiced consonants: /b/ /d/ /g/ /v/ /ð/ /z/ /ʒ/ /r/ /dʒ/ /dz/ /dr/ /j/ /w/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/ ）
發(fā)音部位不同	唇音（bilabials：[p] [b] [m] [w]）; 唇齒音 (labiodentals：[f]和[v]); 齒間音(interdentals：[θ]和[ð]); 齒齦音(alveolars：[t] [d] [s] [z] [l] [r] [n]); 硬腭音 (palatals：[∫] [з] [t∫] [dз] [j]); 軟腭音(velars:[k] [ɡ] [ŋ]) ;喉音(glottal：[h]);
發(fā)音方式的不同	爆破(plosive consonants, stops)，如[p] [b] [t] [d] [k] [ɡ], 摩擦(fricatives)：[f] [v][ θ] [ð] [s] [z] [∫] [з] [h]; 破擦音(affricates)：[t∫] [dз]; 流音(liquids)：[l] [r]; 半元音，滑音（glides：[j] [w]）；鼻音(nasals: [m] [n] [ŋ]);

　　必看考點8. 語言學之重音

音節(jié)劃分單詞	重音位置
單音節(jié)單詞	都需重讀，無需添加重音符號
雙音節(jié)單詞	一般在第一個音重讀，如letter['letə]、origin['ɔrɪdʒɪn]; 動詞靠第二如forget[fə'get]；形、副、名后綴，地位比較低如helpful ['hɛlpfl]，quickly ['kwɪkli], phyisician [fɪ'zɪʃən]；既動又形名，規(guī)律照適應，如record做名詞形容詞時為[ ˈrɛkəd]，作動詞時為[rɪˈkɔrd]；
多音節(jié)單詞	多音節(jié)單詞一般倒數(shù)第三個音節(jié)為重音，如difficult['dɪfɪkəlt];

　　必看考點9. 語言學之音系學

考點	知識點
音位對立（Phonemic contrast）	可以出現(xiàn)在相同的語音環(huán)境中，且具有區(qū)別語義的功能，如tip和dip中的／t／和/d/
互補分布(complementrary distribution)	體現(xiàn)的是同一音位不同音位變體(allophones)從不出現(xiàn)在相同的位置上，且沒有區(qū)別意義的功能，top中送氣的[th］和stop中不送氣的[t]的關(guān)系
最小對立體(minimal pairs)	指的是在同一位置上只有一詞之差的一對詞
音位規(guī)則(phonological rule)	1. 序列規(guī)則(sequential rule) 2. 同化規(guī)則(Assimilation rule) 3. （省略規(guī)則）Deletion rule

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　　必看考點10. 語言學之形態(tài)學

考點	知識點
詞素	自由詞素（free morpheme）、黏著詞素（bound morpheme）、曲折詞素（inflectional morpheme）
構(gòu)詞法	1.派生詞（derivation) 2.復合詞（compounding) 3.轉(zhuǎn)類詞（conversion) 4.混成法（blending) 5.逆向構(gòu)詞法（backformation) 6.縮略法 (Abbreviation） 7. 新造詞（coinage)

　　必看考點11. 語言學之語義學

考點	知識點
詞與詞	同義關(guān)系（synonymy）; 反義關(guān)系( antonymy ) 一詞多義(Polysemy) , 同音(形)異義(Homonymy) 同音異義(Homophones) 同形易義(Homographs), 上下義關(guān)系Hyponymy,
句與句	1. X entails Y（Y是X的一個含義(entailment)）e.g. He bought some roses.& He bought some flowers. 2. X presupposes Y（Y是X的prerequisite） e.g. He bought some roses. & He had some money.

　　必看考點12. 語言學之語用學

考點	知識點
speech act theory	言內(nèi)行為（locutionary act）、言外行為(illocutionary act)、言后行為(perlocutionary act)
Cooperative principle	數(shù)量準則（The maximum of quantity）質(zhì)量準則（The maximum of quality）關(guān)聯(lián)準則（The maximum of relation）方式準則（The maximum of manner）,

　　必看考點13. 教學能力之語音教學

考點	知識點
語音教學原則	準確性原則；多樣性原則；情境性原則；趣味性原則…
語音教學練習方法	單音練習（focusing on a sound）到知覺/領(lǐng)會性練習（perception practice）到成性練習（production practice）,從機械模仿到有意義的語境中發(fā)出語音
語音教學活動設(shè)計	辨音練習活動設(shè)計中，可采用 “最小對立體” “排序” “找出發(fā)音不同的單詞” “完成單詞” “配對找家人；單詞在句中或篇章中的活動設(shè)計而言，可采用聽句或語篇完成它們，或者圈劃，也可讓學生繞口令或者看圖說話

　　必看考點14. 教學能力之詞匯教

考點	知識點
教學模式	PPA(resentation, practice, application/assessment)；情境教學模式；語篇教學模式
教學方式	圖片，視頻，動作，表情, 構(gòu)詞法如同義詞或反義詞、派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞，翻譯和舉例子；忌孤立地講解單詞

　　必看考點15. 教學能力之語法教學

考點	知識點
語法教學方法	演繹法(deduction) 演繹法是由教師直接講解，然后是各種替換練習、完成句子練習等機械訓練歸納法(induction) 通過觀察一些實例進行分析，最后總結(jié)出語法規(guī)則的方法，是由個別到一般，有具體到抽象的教學方法
語法活動設(shè)計	句型操練（sentence practice）為主要形式，以準確為目標的(accuracy oriented)語法教學展示，解釋，練習和測評4部分組成
語法練習形式	形式型練習（填空、轉(zhuǎn)換和選擇）過渡到意義性練習（翻譯、配對、改錯）再至交際性練習(兩人活動、角色扮演、頭腦風暴、小組討論)

　　必看考點16. 教學能力之聽力教學

考點	知識點
聽力教學策略	有意識地訓練學生對語音的辨別力，培養(yǎng)其對語音的敏感性；提供豐富多樣、貼近真實生活、難度合理的聽力材料調(diào)動學生積極性；培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，如聽前瀏覽信息，預測主旨等、聽中邊聽邊記錄，邊聽邊記憶、聽后整理信息
聽力教學模式	1.自下而上模式(bottom-to-up):利于話語本身的信息嘗試理解意義。聽者根據(jù)所聽的語音信息來構(gòu)建意義。 2.自上而下模式(top-to-down):根據(jù)語境線索和背景知識來構(gòu)建所強調(diào)的意思。
聽力活動設(shè)計	聽前：明確目的；熟悉話題；預測大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務(wù); 聽中：邊聽邊操作，可選擇、填空、判斷真?zhèn)巍?/span>連線、畫圖、補全信息；邊聽邊做筆記；聽后：討論或者根據(jù)所聽內(nèi)容進行口頭或筆頭轉(zhuǎn)述—“說”；根據(jù)筆記寫出梗概或者利用聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出一個文段—“寫”。

　　必看考點17. 教學能力之閱讀教學

考點	知識點
閱讀教學模式	1.自上而下的模式（Top-down model）:突出體現(xiàn)“讀前活動”。教授背景知識，學生具備此類知識后能夠猜測文本的意思。 2.自下而上的模式（Bottom-up model）該模式在閱讀教學中比較看重詞匯教學，包括讀前講授單詞和閱讀過程中詞語用法的分析。 3. 交互補償模式（Interactive model）
閱讀策略	1.略讀（skimming）：獲取大意，可通讀文章的起始段和結(jié)尾段；可細讀其他段落的主題；瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞。 2.尋讀（scanning）：獲取細節(jié)，可以利用以下幾方面的信息：主題詞標題或;板式及印刷特點，如廣播按時間排列，廣告按主題分類等。 3.預測(predicting)：閱讀過程中，讀者要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進行預測。 4.猜測詞義(guessing):根據(jù)定義線索猜測詞義;利用同義詞和反義詞猜測詞義;利用構(gòu)詞法猜測詞義. 5.識別指代關(guān)系(identifying reference-ship)…
閱讀活動設(shè)計	讀前：明確目的；熟悉話題；預測內(nèi)容，激發(fā)興趣和欲望；激活相關(guān)語言；布置任務(wù)；讀中：邊讀邊操作可根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息、為文章選擇或添加標題，根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表等；讀后:采訪、討論、角色扮演等。

　　必看考點18. 教學能力之口語教學

考點	知識點
口語教學策略	1.聽說結(jié)合，以聽帶說；2.采用多種口語練習活動,如：背誦短文、復述故事、描述圖片、就某一主題發(fā)表看法以及準備英語演講等。3.有效使用交際策略(肢體語用運用等)
口語教學原則	1. 聽說結(jié)合原則；2.培養(yǎng)學生掌握交際策略的原則；通過小組活動進行互動的原則；口語活動貼近學生學習和生活的原則；注意語言準確性和流利性的原則；鼓勵學生大膽說英語的原則
口語活動設(shè)計	說前：提供閱讀背景信息；呈現(xiàn)情景與環(huán)境熟悉話題和語境；語言準備（熟悉話題和語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)或提高語言的準確性）；明確對話任務(wù)表演情景對話模擬情景對話。說中：短劇表演；小組討論全班討論；演講剪短報告；講故事接續(xù)故事；復述故事相互補充信息；說后：列出要點和細節(jié)；寫出要點；轉(zhuǎn)述信息。

　　必看考點19. 教學能力之寫作教學

考點	知識點
寫作教學原則	教學模式-重過程；使寫作任務(wù)真實化；
寫作活動設(shè)計	寫前：激發(fā)興趣；激活相關(guān)信息；明確目的和讀者對象討論主題；搜索素材；閱讀范文；語言準備。寫中：填空，看圖說話；連句成文，口頭作文；仿寫，改寫，寫提綱；寫初稿提示作文；把圖表轉(zhuǎn)換成文字；修改，聽寫; 寫后：展示作品；小組交流；制作板報、墻報、同學互評。

　　必看考點20. 教學能力之新課標及教學相關(guān)知識

考點	知識點
基本理念	素質(zhì)教育，全體學生，活動途徑，重視過程，優(yōu)化評價，豐富資源…
教學目標	學生為中心（避免出現(xiàn)“let, make”等使讓動詞）；符合教學規(guī)律；符合課程標準；具有全面性（三維目標）; 可測性（目標描述具體、清楚）…
教學建議	面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境; 注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力; 加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力; 結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材...
評價建議	評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用
教師角色	控制者；評價者;組織者; 促進者; 參與者; 提供者