小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識第七章教學(xué)評價：教學(xué)反思

　　【摘要】教學(xué)反思把課堂教學(xué)作為認(rèn)識的主體，教師對課堂教學(xué)進(jìn)行全面的冷靜思考和總結(jié)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠意整理了小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識第七章教學(xué)評價：教學(xué)反思，助力備考，預(yù)祝大家備考成功。

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　　教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

　　一、教學(xué)反思概述

　　(一)概念和特征

　　教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

　　教學(xué)反思的基本特征：

　　1.課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點和歸宿

　　教學(xué)反思把課堂教學(xué)作為認(rèn)識的主體，教師對課堂教學(xué)進(jìn)行全面的冷靜思考和總結(jié)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。使教師、學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

　　2.探索研究和解決問題方式是教學(xué)反思的著眼點

　　教學(xué)反思不是一般地回顧教學(xué)過程，而是探究教學(xué)過程中的亮點和不合理的行為和思維方式，存在的問題通過重新設(shè)計教學(xué)方案得以解決。

　　3.追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動力

　　教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐過程進(jìn)行理性的分析，刪繁就簡，去粗成精，不斷地改進(jìn)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步解決教育實踐中的問題，在教中學(xué)，學(xué)中教，不斷提升自身課堂教學(xué)水平。

　　4.學(xué)會教學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)。

　　教學(xué)反思旨在提高教師對教學(xué)過程中的問題意識及自我教學(xué)意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我評價、自我糾錯、自我發(fā)展的能力，然后再回到教學(xué)實踐進(jìn)行新一輪反思，不斷循環(huán)、不斷提高。確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位、發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。在教師主導(dǎo)性充分發(fā)揮的同時.學(xué)生的主體性率先得到發(fā)展。教師的教學(xué)反思既要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。

　　(二)教學(xué)反思的意義

　　教學(xué)反思有以下三點重要意義：增強(qiáng)教師個人的人格魅力;提高教育教學(xué)能力：促進(jìn)教師教育科研水平的提高。

　　二、教學(xué)反思的內(nèi)容和形式

　　(一)教學(xué)反思的內(nèi)容

　　主要有以下幾個方面：

　　1.反思教學(xué)理念。

　　教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。反思教學(xué)是否確定了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現(xiàn)。反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位.在師生關(guān)系上是否做到尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生。在教學(xué)方式上是否做到與學(xué)生平等對話，與同事是否做到教學(xué)合作。

　　2.反思教學(xué)過程

　　課堂教學(xué)中，教案設(shè)計流程是否合理。教學(xué)情景中師生情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花，得以燃發(fā)、靈感閃現(xiàn)，學(xué)生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭。教學(xué)過程的突發(fā)事件備課時往往是沒有預(yù)設(shè)的，教學(xué)時是如何處理的。反思教學(xué)是否運用了啟發(fā)式和探究性教學(xué)方式。

　　3.反思教學(xué)得失

　　對教學(xué)過程中的精彩片斷詳細(xì)地記錄下來，在此基礎(chǔ)上通過反思將教學(xué)片斷不斷加以改進(jìn)、完善，供自己以后或他人在教學(xué)中使用。對教學(xué)瑕疵之處，認(rèn)真進(jìn)行回顧、剖析，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略。形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　4.教學(xué)再設(shè)計

　　這是教學(xué)反思的最終目的。通過反思得出新的教學(xué)規(guī)律。教法上有啟發(fā)和探究性，知識上進(jìn)行拓展，教學(xué)設(shè)計趨向合理，對教學(xué)過程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新。寫出新的教學(xué)設(shè)計或案例，不斷升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。

　　(二)教學(xué)反思的形式

　　1.從教學(xué)流程來看，分為課前反思、課中反思和課后反思。

　　(1)課前反思。具有前瞻性的特點。在教學(xué)活動之前，對學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計、教學(xué)過程等方面自覺地進(jìn)行審視、預(yù)測和分析，查漏補缺。它能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測性和分析能力。重視教學(xué)前的反思，可以提高教師的分析設(shè)計能力。

　　(2)課中反思。具有監(jiān)控性的特點。在教學(xué)過程中，教師及時地反思自己的教學(xué)行為.對教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時、有效地調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教

　　學(xué)效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。

　　(3)課后反思。具有批判性的特點。在教學(xué)過程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會.這有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗理論化。

　　2.從參與主體來看，分為個體反思和群體反思。

　　(1)個體反思。教師對自己或他人的某一個教學(xué)問題、某一節(jié)課、某一個單元、某一個階段的教學(xué)進(jìn)行客觀的分析、評價、總結(jié)，通過撰寫教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經(jīng)驗以及需要改進(jìn)的做法。

　　(2)群體反思。同學(xué)科的教師或同班教師對教學(xué)活動進(jìn)行研討、交流，通過相互剖析，更加清晰的認(rèn)識教學(xué)中的問題，共同分享教學(xué)的成功經(jīng)驗。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個體反思更能吸取群體的智慧。

　　3.從反思維度來看，分為縱向反思和橫向反思。

　　(1)縱向反思。把特定的教學(xué)作為對象放在自己教學(xué)生涯中進(jìn)行反思，比較歷年教與學(xué)的情況，通過整體思考、類比、歸納、總結(jié)、改進(jìn)，達(dá)到溫故知新的目的。

　　(2)橫向反思。把特定的教學(xué)作為對象放在相同時期、相似環(huán)境下進(jìn)行對比反思。在上課、聽課、評課中，發(fā)現(xiàn)自己與他人教學(xué)行為上的差異，達(dá)到學(xué)習(xí)他人之長，補自己之短的目的。

　　三、教學(xué)反思過程

　　教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。

　　(一)具體經(jīng)驗階段

　　該階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。

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　　(二)觀察與分析階段

　　該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身.包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致.自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。

　　(三)重新概括階段

　　此階段將在觀察分析的基礎(chǔ)上.教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

　　(四)積極的驗證階段

　　這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

　　四、教學(xué)反思方法

　　(一)撰寫教學(xué)日記是教師積極、主動地對自己教學(xué)活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學(xué)日記可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)日記沒有固定的格式和要求。教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄.自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的教學(xué)日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。

　　(二)利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思

　　教師也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)(主要是教學(xué)錄像)來進(jìn)行教學(xué)反思，教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當(dāng)時會如此地教，是否妥當(dāng)，下次應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容。還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計這一課(或假如讓自己上這節(jié)課將如何設(shè)計教學(xué))”等問題，這時，最好找一位(或幾位)同事和自己一起觀看教學(xué)錄像帶，共同進(jìn)行教學(xué)交流和探討，對教學(xué)現(xiàn)象或問題進(jìn)行比較深入的分析和思考。

　　當(dāng)然，如果有老師從旁幫助進(jìn)行分析和評價，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。(三)教師間的交流討論上述兩種方法比較側(cè)重教師個體單獨進(jìn)行，即教師主要通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進(jìn)行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。因此，教師在時間和條件允許的情況下。還應(yīng)該加強(qiáng)與同事問的交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和同事進(jìn)行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考.激發(fā)白己更多的創(chuàng)意和思路。

　　教師個體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他人員，在充分交流、相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為.從而進(jìn)一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。

　　另外，教師問的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進(jìn)行暢談。也可分小組進(jìn)行討論。

　　五、進(jìn)行教學(xué)反思的主客觀條件

　　(一)教師方面：應(yīng)具有進(jìn)行自我詰難、自我批判、自我反思的科學(xué)態(tài)度

　　這是因為反思往往會涉及一系列相應(yīng)的態(tài)度和德性。最基本的就是教師應(yīng)具有一定的敬業(yè)精神和教育責(zé)任感。也即教師應(yīng)以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對教育教學(xué)的本質(zhì)予以深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上建立起相應(yīng)的教育教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣。

　　另一方面，需要教師具有認(rèn)真地檢討自己的言行，對自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，改造并調(diào)整不良行為習(xí)慣的意識和能力。而這尤其需要教師具有足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸

　　懷以及敏銳的判斷力和客觀的自知之明等品質(zhì)。因為在這諸多的品質(zhì)中實際上體現(xiàn)著教師的教育教學(xué)觀、師生觀、知識觀和評價觀，也傳達(dá)著教師的教育素養(yǎng)。

　　有關(guān)調(diào)查表明，優(yōu)秀教師的“教后感”常常包含著深刻的思考.表明了他們在“教后”對“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。因此，隨著教師經(jīng)驗的逐步積累和豐富，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)逐漸對自己的教學(xué)實施有效的反思和監(jiān)控，這也正是研究型教師成長的必由之路。

　　(二)學(xué)校方面：應(yīng)為教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境和條件

　　教師要進(jìn)行有效的教學(xué)反思離不開適宜的客觀環(huán)境。學(xué)校作為教師工作和學(xué)習(xí)的重要場所，對促進(jìn)教師積極、主動反思自身的教育教學(xué)實踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。要培養(yǎng)和提高教師的反思意識、反思能力，需要學(xué)校在以下幾方面做好工作。

　　1.建立科學(xué)合理的教師管理制度。

　　對教師的教育教學(xué)活動及日常工作實行科學(xué)有效的管理是提高教師反思能力和工作效率的重要方法和手段。如：科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，定期培訓(xùn)以提高教師素質(zhì)，開展合作教學(xué)，完善聽課、評課及科研制度，等等。建立較為完善的教師管理制度能夠為教師自覺反思自身的教育教學(xué)行為營造氛圍、開通渠道、提供相應(yīng)的時間和空間。另外，應(yīng)建立促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系。對所有在職教師予以科學(xué)的評價，通過評價這一手段來幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題。并為教師解決這些問題指明方向、提供條件。尤其值得注意的是，進(jìn)行教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要內(nèi)容.因此也應(yīng)成為教師評價的主要內(nèi)容之一，學(xué)校應(yīng)利用評價對教師的教學(xué)反思予以一定的引導(dǎo)和監(jiān)控。應(yīng)注重教師的教學(xué)反思活動對解決實際問題的效用，而不僅僅是發(fā)表文章的數(shù)量。

　　2.營造寬松的教學(xué)環(huán)境、和諧的人際關(guān)系。

　　不少研究者已明確強(qiáng)調(diào)了寬松的教學(xué)環(huán)境、和諧的人際關(guān)系對培養(yǎng)教師自覺反思的重要性。在這 里需要指出的是，營造寬松、和諧、團(tuán)結(jié)、向上的學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的同事、師生以及教師與學(xué)校管理者等不同主體間的良好關(guān)系，是教師主動發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教學(xué)中的問題并虛心向他人學(xué)習(xí)的重要的環(huán)境支持和保障。因此，中小學(xué)教師和管理者。應(yīng)經(jīng)常調(diào)查和了解班級、學(xué)校環(huán)境及人際關(guān)系的現(xiàn)狀，并進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)、分析，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，為教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境和條件。

　　總之，教學(xué)反思作為提升教師專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展教師專業(yè)能力的有效途徑，不僅需要教師自身的努力和堅持，而且需要學(xué)校、教育行政部門等相關(guān)單位予以政策、經(jīng)費、制度等方面的切實支持和保障。只有這樣才能有效激發(fā)教師的自我提高動機(jī)，調(diào)動教師積極進(jìn)行自我反思與實踐，從而使教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力得到根本的提高和發(fā)展。

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