小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)第二章學(xué)生指導(dǎo)：小學(xué)智育

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　　一、智育概述

　　智育是教育者指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能和發(fā)展智能的教育活動(dòng)，是全面發(fā)展教育要組成部分。知識(shí)的獲取、技能的形成和智能的發(fā)展三者相互滲透、相互制約、相互促進(jìn)，構(gòu)成了完整的不可割舍的整體。知識(shí)是技能的形成和智能發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生技能的形成要以掌握一定的為基礎(chǔ)，但也需要一定量的練習(xí)。發(fā)展智能是通過(guò)學(xué)生主體主動(dòng)掌握知識(shí)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但知是智能發(fā)展的必要條件并非充分條件，知識(shí)的掌握并不必然伴隨智能的發(fā)展。技能形成和智能_能夠鞏固知識(shí)和促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步獲得。成技能的過(guò)程，不僅鞏固和應(yīng)用了知識(shí)，而且為進(jìn)一步理解知識(shí)和獲得新知識(shí)創(chuàng)造了條件學(xué)生智能的發(fā)展。為學(xué)生掌握知識(shí)的全過(guò)程創(chuàng)造了條件。智在形成各種技能中發(fā)展起來(lái)的。

　　二、認(rèn)知發(fā)展理論

　　(一)認(rèn)知發(fā)展的階段理論

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，他認(rèn)為。認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程。與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。

　　(二)最近發(fā)展區(qū)

　　蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則：二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

　　最近發(fā)展區(qū)的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平。還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過(guò)程。

　　維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

　　維果斯基建議采用支架式教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到新的發(fā)展水平。支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看成是一座建筑，兒童的“學(xué)”是不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程：而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷地建構(gòu)新的能力。支架式教學(xué)是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立。通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

　　三、認(rèn)知差異

　　(一)認(rèn)知方式差異

　　認(rèn)知方式又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型、具體型與抽象型四方面。

　　(二)智力差異

　　一般認(rèn)為，智力是個(gè)體以抽象邏輯思維能力為核心的心理活動(dòng)。人與人的智力差異是客觀存在的，主要表現(xiàn)在智力水平、智力類(lèi)型、智力表現(xiàn)早晚以及性別上的差異。對(duì)于智力水平的差異，一般是按照智商的高低進(jìn)行劃分。

　　不同個(gè)體在智力的類(lèi)型上也會(huì)存在差異，正如美國(guó)心理學(xué)家加德納所強(qiáng)調(diào)的那樣，每個(gè)人至少有B種智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我意識(shí)智能和自然智能等。各種智能在個(gè)體身上的表現(xiàn)和發(fā)揮程度不同，形成智力的類(lèi)型差異。

　　智力表現(xiàn)的早晚也存在個(gè)別差異，有人在小時(shí)候便顯露出高智商，但也有很多人大器晚成。這便是智力表現(xiàn)早晚的差異。

　　智力的性別差異有兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：一是男女智力的總體水平大致相等，女性智商分布較均勻，但男性智力分布的離散程度比女性大。也就是說(shuō)，很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多得多。二是男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。具體來(lái)說(shuō)，男性偏于抽象思維，喜歡數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科。女性擅長(zhǎng)于形象思維，喜歡語(yǔ)言、歷史、人文地理等學(xué)科。具體到各個(gè)不同的年齡階段，男女智力發(fā)展速度和水平也有所不同。一般而言，女性智力表現(xiàn)較早，男性智力表現(xiàn)較晚。

　　四、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的教育意義

　　(一)、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

　　1.小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)

　　小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

　　(1)觀察的目的性較差。小學(xué)生在觀察活動(dòng)中，易受外來(lái)刺激的干擾，常常在受新異刺激影響時(shí)，注意力就會(huì)離開(kāi)觀察的對(duì)象：同時(shí)，觀察易受自身的生理狀況和個(gè)人興趣等因素的制約，尤其是低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。但隨著年齡的增長(zhǎng)，在教育的作用下，觀察的目的性將不斷提高。

　　(2)觀察缺乏精確性。小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往只注意事物的主要特征或活動(dòng)的主要過(guò)程，對(duì)細(xì)小部分則缺乏觀察，則觀察不夠精確。

　　(3)觀察缺乏順序性。觀察時(shí)往往只注意事物較突出的特征，如運(yùn)動(dòng)的、較大的、對(duì)比明顯的部分，這樣則導(dǎo)致觀察無(wú)宇，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完整性。

　　(4)觀察缺乏深刻性。觀察事物時(shí)。小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思維活動(dòng)的參與，使得觀察的深刻性不夠，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)，只知道“是什么”，缺乏“為什么”的思考，使觀察趨于膚淺，難以上升到理性高度并賦予觀察更深刻的意義。

　　2.小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)

　　小學(xué)生的記憶力較學(xué)前兒童在質(zhì)與量上都有明顯的提高。總的發(fā)展趨勢(shì)為由無(wú)意記憶向有意記憶發(fā)展，具體形象記憶仍占主導(dǎo)地位。

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　　【摘要】認(rèn)知方式又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。更多相關(guān)內(nèi)容可詳見(jiàn)下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)第二章學(xué)生指導(dǎo)：小學(xué)智育，點(diǎn)擊↑↑↑可直接收藏此文。

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　　3.小學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)

　　注意是一種心理狀態(tài)，它伴隨著感知、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)而生，又維持這些活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。小學(xué)生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺(jué)性和注意品質(zhì)的完善程度上。

　　(1)有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用。低年級(jí)的小學(xué)生。無(wú)意注意仍起很大作用，他們興奮抑制的產(chǎn)生比較迅速，第二信號(hào)系統(tǒng)的抑制作用較弱，容易受外界新鮮、突變和運(yùn)動(dòng)的事物所吸引，從而容易分散注意力。隨著教師向?qū)W生提出各種要求，特別是學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，學(xué)習(xí)活動(dòng)僅靠無(wú)意注意是無(wú)法完成的，所以就迫使小學(xué)生由無(wú)意注意向有意注意發(fā)展，就整個(gè)小學(xué)階段而言，無(wú)意注意仍起著重要的作用。

　　(2)注意的范圍依然有限。

　　注意的范圍是指在同時(shí)間內(nèi)注意物體的數(shù)量。它主要取決于主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，他們的注意范圍要比成人小，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其注意更具有狹隘性。研究表明，小學(xué)生的注意廣度平均只限于三四個(gè)客體，成人約為4～6個(gè)客體，另外，低年級(jí)小學(xué)生還不善于注意事物的內(nèi)部聯(lián)系，因而注意的范圍受到限制。例如，一年級(jí)小學(xué)生總是一個(gè)字地閱讀課文，注意的范圍很小，到了高年級(jí)，才能把字和字連成句子閱讀，并逐漸注意到句與句之問(wèn)的聯(lián)系，注意范圍擴(kuò)大了。要擴(kuò)大小學(xué)生注意的范圍，教師應(yīng)做到：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材有很好地理解;二是理解時(shí)充分運(yùn)用直觀教具：三是有條理地組織學(xué)習(xí)材料：四是知覺(jué)對(duì)象離學(xué)生近一些。

　　(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差。

　　小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差。表現(xiàn)在集中于某一事物或活動(dòng)上的時(shí)間較短。一般說(shuō)來(lái)，7～l0歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘：l0～)2歲兒童約25分鐘;l2歲以上約30分鐘。低年級(jí)兒童對(duì)一些具體的、活動(dòng)的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定，對(duì)于一些抽象的公式、定義以及單凋刻板的對(duì)象，注意就容易分散，隨著年齡的增長(zhǎng)，到了小學(xué)中高年級(jí)，對(duì)抽象事物的注意穩(wěn)定、集中才會(huì)相應(yīng)提高。另外，低年級(jí)小學(xué)生自制力還比較差。容易離開(kāi)教師所講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到偶然看到或聽(tīng)到的事物上去。特別容易轉(zhuǎn)移到感興趣的事物上去。小學(xué)生注意的穩(wěn)定與集中，與其年齡、興趣、健康、情緒及對(duì)課業(yè)的理解程度有關(guān)。

　　(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。

　　小學(xué)生不善于分配自己的注意力，在聽(tīng)課時(shí)，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意分配能力不強(qiáng)，聽(tīng)講和記筆記不能同時(shí)進(jìn)行。這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)要注意的事物不熟悉，如果兒童寫(xiě)字成了自動(dòng)化，那他就能把注意力集中到聽(tīng)講上，他也能邊聽(tīng)邊記了。注意的轉(zhuǎn)移和大腦皮層神經(jīng)過(guò)程的可塑性、靈活性有關(guān)，低年級(jí)小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移性較差，由一種活動(dòng)立即轉(zhuǎn)移到另外一種活動(dòng)上的能力欠佳，往往足一種活動(dòng)進(jìn)行廠很長(zhǎng)時(shí)問(wèn)，注意還停留在先前的那種活動(dòng)上。隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生注意的分配和轉(zhuǎn)移也將逐漸發(fā)展起來(lái)。

　　4.小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)

　　兒童進(jìn)入小學(xué)后，隨著年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，想象有了進(jìn)一步的發(fā)展

　　5.小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

　　小學(xué)時(shí)期，是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。從進(jìn)入小學(xué)起，兒童就開(kāi)始從事正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)些需要與兒童已有心理水平之間產(chǎn)生矛盾，成為其思維發(fā)展的動(dòng)力，在教育的影響下，這些矛盾不產(chǎn)生和解決，從而推動(dòng)小學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展。小學(xué)生的思維發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

　　(1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。低年級(jí)的小學(xué)生思維雖然已開(kāi)始有了抽象的成分，但他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，思維活動(dòng)在很大程度上還與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著，只有在中高年級(jí)才逐步學(xué)會(huì)區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的東硬，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義。學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯分析，但他們即使達(dá)到抽象邏輯思維水平，也仍然帶有很大的具體性。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，其思維主要帶有直觀具體性和外部片面性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析，主要限于直觀行動(dòng)面，要依賴(lài)于實(shí)物或圖形等，因此這種所揭示事物的特征往往是外部屬性，對(duì)對(duì)象和情境的判斷往往是片面的，推理則依靠由知覺(jué)得到的直觀形象，結(jié)論也非基于邏輯論證，而是將判斷與感知到的知識(shí)直接對(duì)比;三四年級(jí)是小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期，大多數(shù)兒童能借助分析和綜合將以前積累起來(lái)的概念加以概括;不僅判斷的數(shù)量在增加，而且判斷中的直觀因素被壓縮到最少量，對(duì)客體的關(guān)系也能根據(jù)本質(zhì)進(jìn)行或多或少的說(shuō)明。

　　(2)思維的基本過(guò)程日趨完善。小學(xué)低年級(jí)兒童只能在直接感知的條件下進(jìn)行分析綜合，難以擺脫具體事物，在頭腦中進(jìn)行分析與綜合，在進(jìn)行比較時(shí)，常表現(xiàn)出困難，不善于分清本質(zhì)與非本質(zhì)特點(diǎn)。隨著知識(shí)的積累，小學(xué)中高年級(jí)兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的分析與綜合，比較能力也隨之提高，開(kāi)始由正確區(qū)分具體事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同，從區(qū)分個(gè)別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同，從直接感知條件下送行比較發(fā)展到運(yùn)用語(yǔ)言在頭腦中引起表象條件下進(jìn)行比較。

　　(二)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的教育意義

　　小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及認(rèn)知差異表明，教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用。不斷改革教學(xué)，做到因材施教。主要做到采用適應(yīng)小學(xué)生發(fā)展階段和小學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式、教學(xué)方式和教學(xué)手段。

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