2016年小學教育教學知識與能力章節(jié)考點試題：小學教學評價

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　　一、單項選擇題

　　1.采用一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程是(　　)。

　　A.教學方法

　　B.教學目標

　　C.教學評價

　　D.教學反思

　　2.通過教學評價，教師可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經達到的水平和存在的問題，分析造成學生學習困難的原因。這體現(xiàn)了教學評價(　　)的功能。

　　A.診斷教學問題

　　B.提供反饋信息

　　C.調控教學方向

　　D.檢驗教學成果

　　3.以加強教師績效管理為目的，用外在的獎懲刺激來強化評價的獎懲性功能的評價制度叫作(　　)。

　　A.發(fā)展性評價

　　B.獎懲性評價

　　C.定性評價

　　D.定量評價

　　4.期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，而不與獎懲掛鉤的評價方式是(　　)。

　　A.外部評價

　　B.內部評價

　　C.發(fā)展性評價

　　D.獎懲性評價

　　5.以評價者是否參與課堂教學活動為依據(jù)，可以將評價分為(　　)。

　　A.獎懲性評價與發(fā)展性評價

　　B.定量評價與定性評價

　　C.相對評價與絕對評價

　　D.內部評價與外部評價

　　6.小學語文老師在學生作文上寫的評語屬于下列哪種評價類型?(　　)

　　A.總結性評價

　　B.內部評價

　　C.定性評價

　　D.定量評價

　　7.用教育測量與統(tǒng)計的方法對教師的課堂教學提問進行評價的方法屬于(　　)。

　　A.外部評價

　　B.定量評價

　　C.定性評價

　　D.診斷性評價

　　8.評價者通過隨堂聽課的方式對教師講課進行評價，這種方法屬于(　　)。

　　A.量表評價法

　　B.監(jiān)視監(jiān)聽評價

　　C.錄像評價

　　D.現(xiàn)場觀察評價

　　9.利用單向玻璃或攝像設備等進行的實時課堂評價屬于(　　)。

　　A.監(jiān)視監(jiān)聽評價

　　B.錄像評價

　　C.現(xiàn)場觀察評價

　　D.量表評價法

　　10.在制定適當?shù)牧勘韺φn堂教學進行評價時，主要進行初擬指標體系的適當歸并和篩選工作發(fā)生在(　　)。

　　A.發(fā)散階段

　　B.收斂階段

　　C.實驗修訂階段

　　D.正式實施階段

　　11.在確定量表中評價指標權重時，請被調查者從所提供的被選指標中找出最關鍵、最有特征的指標，對指標進行篩選并求出權重的方法是(　　)。

　　A.兩兩比較法

　　B.關鍵特征調查法

　　C.老師評判法

　　D.倍數(shù)比較法

　　12.目的是了解學生學習之前的基礎的評價是(　　)。

　　A.診斷性評價

　　B.形成性評價

　　C.總結性評價

　　D.發(fā)展性評價

　　13.為了便于因材施教，學校對報名參加英語課外小組的學生進行水平測試，并據(jù)此成績進行編班。這種評價屬于(　　)。

　　A.診斷性評價

　　B.安置性評價

　　C.總結性評價

　　D.形成性評價

　　14.形成性評價通常發(fā)生在(　　)。

　　A.教學過程之前

　　B.學生畢業(yè)時

　　C.教學過程之后

　　D.教學過程中

　　15.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是(　　)。

　　A.定性評價

　　B.考查性評價

　　C.定量評價

　　D.形成性評價

　　16.(2013年真題)在課堂教學中，教師就新內容編制了一些練習題，讓學生選做，以判斷學生的掌握程度，他所運用的評價方法是(　　)。

　　A.形成性評價

　　B.總結性評價

　　C.甄別性評價

　　D.配置性評價

　　17.學校常見的期末考試屬于(　　)。

　　A.總結性評價

　　B.發(fā)展性評價

　　C.診斷性評價

　　D.標準參照評價

　　18.(　　)更適合用于選拔人才。

　　A.常模參照評價

　　B.標準參照評價

　　C.診斷性評價

　　D.個體內差異評價

　　19.基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方法稱為(　　)。

　　A.常模參照評價

　　B.正式評價

　　C.標準參照評價

　　D.非正式評價

　　20.(2012年真題)教師對學生個體內部的各方面縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價是(　　)。

　　A.絕對評價

　　B.相對評價

　　C.個體內差異評價

　　D.甄別評價

　　21.教學評價應以人為本，關注不同層次學生的發(fā)展與成長，這符合(　　)。

　　A.客觀性原則

　　B.激勵性原則

　　C.賞識性原則

　　D.個性化原則

　　22.由老師或學者所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗叫作(　　)。

　　A.教師自編測驗

　　B.標準化成就測驗

　　C.案卷分析

　　D.觀察評價

　　23.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為(　　)。

　　A.教育目的服務的

　　B.教師和學生服務的

　　C.特定的教學服務的

　　D.當前工作服務的

　　24.非測驗的評價技術不包括(　　)。

　　A.案卷分析

　　B.自編測驗

　　C.觀察評價

　　D.情感評價

　　25.測驗項目對所測量屬性或品質的鑒別能力稱為(　　)。

　　A.信度

　　B.效度

　　C.難度

　　D.區(qū)分度

　　26.(2014年真題)張老師用一套試卷對程度相當?shù)膬蓚€平行班進行測試，學生的成績基本一致，這說明這張試卷具有較好的(　　)。

　　A.信度

　　B.效度

　　C.難度

　　D.區(qū)分度

　　27.采用性格量表對學生進行測量，他們在一個月后的結果與六個月前和三個月前的得分大致相等，這表明測驗的(　　)較高。

　　A.效度

　　B.信度

　　C.區(qū)分度

　　D.相關度

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　　28.在一個測驗中，衡量是否達到測驗目的的程度，即是否測出了所要測量的東西的指標是(　　)。

　　A.信度

　　B.效度

　　C.難度

　　D.區(qū)分度

　　二、材料分析題

　　1.閱讀下列材料，回答問題。

　　有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像徐徐春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

　　問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

　　2.閱讀下列材料，回答問題。

　　一位青年教師講余光中的《鄉(xiāng)愁》，先高聲朗讀這首膾炙人口的文章，“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”話音未落，一位同學站起來說：“老師，一枚小小的郵票，哪里容得下那么多人?”老師毫不耐煩地說：“某某同學，你總是喜歡這樣鉆牛角尖，學習成績怎么好得了。”學生臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。

　　問題：請分析該教師的行為是否得當，如果你認為不妥，請為他設計處理辦法或策略。

　　一、單項選擇題

　　1.C【解析】教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

　　2.A【解析】教學評價具有診斷教學問題的功能，通過分析學生學習困難的原因，教師可以調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。

　　3.B【解析】獎懲性評價是以加強教師績效管理為目的，根據(jù)對學生工作的評價結果，做出解聘、晉級、增加獎金等決定，它是一種以外在的獎懲刺激來進一步強化評價的獎懲性功能從而達到評價目的的一種評價制度。

　　4.C【解析】發(fā)展性評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，意圖在沒有外部獎懲強化和刺激的條件下，達到教師與學校共同發(fā)展、個人與組織共同發(fā)展的雙贏結果。

　　5.D【解析】根據(jù)評價的主體，可將評價分為外部評價和內部評價。這種分類方法是以評價者是否參與課堂教學活動為依據(jù)的。

　　6，C【解析】定性評價是憑借評價者的洞察、內省或移情對評價對象做出價值判斷的評價方法，符合題干描述的情況。

　　7.B【解析】定量評價是采用數(shù)學的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對課堂教學做出定量結果的價值判斷。

　　8.D【解析】現(xiàn)場觀察評價是指評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及時進行評價。

　　9.A【解析】監(jiān)視監(jiān)聽評價與錄像評價不同，監(jiān)視監(jiān)聽評價是利用單向玻璃或攝像設備等進行的實時課堂評價;錄像評價是利用錄像將教師的教學過程和學生的活動記錄下來，進行課后的評價和分析。

　　10.B【解析】一般來講，指標體系設計基本程序包括發(fā)散階段、收斂階段和實驗修訂階段。歸并和篩選初擬指標體系主要發(fā)生在收斂階段。

　　11.B【解析】關鍵特征調查法，即先請被調查者從所提供的被選指標中找出最關鍵、最有特征的指標，對指標進行篩選并求出其權重。

　　12.A【解析】診斷性評價是指在教學目標設定之后，在開展具體的教學活動之前，為了弄清楚學生在此前的學習狀況，有效地開展所計劃的教學活動，而進行的一種“事前評價”。

　　13.A【解析】診斷性評價實施的時間是教學前，形成性評價實施的時間是教學中，而總結性評價實施的時間是教學后。根據(jù)題干評價實施的時間即可判斷是診斷性評價。

　　14.D【解析】形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動進行的對學生學習過程及結果的評定，是一種“事中評價”或“中途評價”。

　　15.D【解析】形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生面談。

　　16.A【解析】形成性評價主要是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。形成性評價類似于教師傳統(tǒng)習慣使用的非正式考試和單元測驗，但更注重對學習過程的測試。

　　17.A【解析】總結性評價是指一段時期的教學結束之后(如一個單元的教學完成之后，或者一個學期的教學完成之后等)對學生學習結果的評定。

　　18.A【解析】常模參照評價也叫相對性評價，指的是在評價對象群體內，通過個體與群體中相對標準的比較所進行的評價。它具有很強的甄選功能。

　　19.C【解析】標準參照評價是一種在評價對象群體之外，事先制定一個客觀的或者理想的標準，并運用這個固定的標準去評價每個對象的教學評價類型。

　　20.C【解析】個體內差異評價是對被評價者過去和現(xiàn)在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。題干的描述體現(xiàn)了個體內差異評價的內涵。

　　21.D【解析】個性化原則是指教師要為學生確定個性化的可實現(xiàn)的發(fā)展目標，并根據(jù)學生的具體情況，提出具體可行的改進建議，以促進學生的發(fā)展。

　　22.B【解析】標準化成就測驗是指由專門機構或老師學者按一定測驗理論和技術，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學校的共同教育目標編制的測驗。

　　23.C【解析】教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。

　　24.B【解析】非測驗的評價技術包括案卷分析、觀察評價和情感評價。

　　25.D【解析】區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。

　　26.A【解析】測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。兩個平行班測試的成績基本一致，說明試卷的信度高。

　　27.B【解析】測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。題干表明測驗的信度較高。

　　28.B【解析】衡量測驗題目質量的指標有四個，即信度、效度、難度、區(qū)分度。測驗達到的目的程度是效度這一指標。

　　二、材料分析題

　　1.【參考答案】

　　教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發(fā)揮質性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

　　2.【參考答案】

　　該教師的行為是不妥當?shù)?。教師對學生提出的問題應該耐心解答。針對材料中的情況，假如我是那位青年教師，我會這樣處理：

　　(1)正面肯定學生的問題，并予以解答。郵票是沒有辦法承載人的，而是借郵票來表達對家鄉(xiāng)的想念之情。

　　(2)將問題“深入化”。使學生的問題鼓勵學生站在作者的角度來探究一下作者為什么會這么寫。

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