中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)之社會(huì)性發(fā)展

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　　1.人格的發(fā)展階段

　　埃里克森把人格發(fā)展看作是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，并將其擴(kuò)展到人的生命全程，認(rèn)為人格的發(fā)展要經(jīng)歷順序不變的八個(gè)階段，每個(gè)階段中個(gè)體均面臨～種發(fā)展危機(jī)及發(fā)展任務(wù)。

　　(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0—1.5歲)

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。兒童面臨的第一個(gè)基本沖突是信任對(duì)不信任。這種信任或不信任的態(tài)度，在以后的發(fā)展階段中，將由對(duì)父母擴(kuò)展到對(duì)其他人。因此，個(gè)體自嬰兒期起與父母之間所建立的以信任為基礎(chǔ)的社會(huì)關(guān)系，將是他以后與他人建立良好人際關(guān)系的人格基礎(chǔ)。

　　(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2—3歲)

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。埃里克森認(rèn)為這個(gè)階段的兒童具有雙重渴望：既想獲得父母的支持，同時(shí)也渴望父母能放手讓自己做主。本階段兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情，如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事，鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)立探索愿望，幼兒就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)自己的能力，養(yǎng)成自動(dòng)自主的個(gè)性;反之，父母過(guò)分溺愛(ài)和保護(hù)或過(guò)分批評(píng)指責(zé)，就可能使兒童懷疑自己對(duì)自我和環(huán)境的控制能力，使之產(chǎn)生一種羞恥感。這一階段發(fā)展順利者能按社會(huì)要求表現(xiàn)目的性行為;發(fā)展障礙者的心理特征是缺乏信心，行動(dòng)畏首畏尾。

　　(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4—5歲)

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。由于身體活動(dòng)能力和語(yǔ)言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動(dòng)范圍擴(kuò)展到家庭之外。然而有限的能力常使兒童的主動(dòng)活動(dòng)受到成人的禁止，使他們感到內(nèi)疚，從而可能會(huì)降低兒童活動(dòng)的熱情。因此，本階段的危機(jī)在于兒童既要發(fā)展自己的主動(dòng)性，又要避免那些可能會(huì)被禁止的活動(dòng)。這一階段發(fā)展順利者的心理特征是主動(dòng)好奇，行動(dòng)有方向，開始有責(zé)任感;發(fā)展障礙者的心理特征是畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感。

　　(4)勤奮感對(duì)自卑感(6—11歲)

　　該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個(gè)時(shí)期，絕大多數(shù)兒童已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的社會(huì)任務(wù)。如果兒童在學(xué)習(xí)中及其他集體活動(dòng)中獲得更多的成功經(jīng)驗(yàn)，就有利于兒童養(yǎng)成勤奮進(jìn)取的人格，而其中的挫折和失敗則導(dǎo)致了自卑感。如果說(shuō)前三階段對(duì)兒童影響最大的是家庭因素，那么這一階段對(duì)兒童影響最大的則是學(xué)校因素。本階段形成的勤奮進(jìn)取的性格會(huì)延至成年，使其樂(lè)于工作并能良好地適應(yīng)社會(huì)。若形成自卑心理，往往是以后學(xué)業(yè)頹廢的重要原因。

　　(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)�(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。在青少年時(shí)期，“我是誰(shuí)”成為一個(gè)重要問(wèn)題。他們能夠把自己的各種形象綜合成一個(gè)有意義的整體，對(duì)自己的過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)產(chǎn)生一種“內(nèi)在相同和連續(xù)”之感。同時(shí)，他們也開始認(rèn)識(shí)自己和別人的異同，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在和未來(lái)在社會(huì)中的關(guān)聯(lián)。這一階段發(fā)展順利者的心理特征是有了明確的自我觀念和自我追求的方向;發(fā)展障礙者的心理特征是生活無(wú)目的、無(wú)方向，時(shí)而感到彷徨迷失。

　　(6)親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)

　　本階段的發(fā)展任務(wù)是建立新型人際關(guān)系，克服親密感和孤獨(dú)感之間的沖突。這一時(shí)期是人們進(jìn)行求愛(ài)和過(guò)早期家庭生活的時(shí)期，在這一時(shí)期，個(gè)體往往十分關(guān)注鏡像自我、注重印象管理、關(guān)注自身的前途和發(fā)展。發(fā)展順利者與人相處有親密感;發(fā)展障礙者與社會(huì)疏離，感到寂寞孤獨(dú)。

　　(7)繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)

　　本階段的發(fā)展任務(wù)是顯示自己的生產(chǎn)能力、創(chuàng)造力等基本能力，把它用于撫養(yǎng)下一代和關(guān)懷社會(huì)。發(fā)展順利者的心理特征是熱愛(ài)家庭、關(guān)心社會(huì)，有責(zé)任感和義務(wù)感;發(fā)展障礙者的心理特征是不關(guān)心別人和社會(huì)，缺少生活意義。

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　　【摘要】“埃里克森把人格發(fā)展看作是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，并將其擴(kuò)展到人的生命全程”中學(xué)教師資格考試相比小學(xué)和幼兒，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多。環(huán)球網(wǎng)校誠(chéng)意整理《中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)之社會(huì)性發(fā)展》，助力考生復(fù)習(xí)，希望大家都能取得好成績(jī)。提醒，2016上半年教師資格考試時(shí)間為3月12日，準(zhǔn)考證提前一周打印。

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　　(8)自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)

　　這一階段個(gè)體的發(fā)展受前幾個(gè)階段發(fā)展的影響極大。人們回顧自己的一生，解決最終的同一性危機(jī)。發(fā)展順利者會(huì)隨心所欲、安享晚年;發(fā)展障礙者的心理特征是悔恨舊事，失望、沮喪。

　　2.埃里克森的人格發(fā)展理論在教育中的地位

　　(1)適當(dāng)?shù)慕逃�有利于兒童人格的健康發(fā)展

　　埃里克森的理論告訴我們，只有適當(dāng)?shù)慕逃�才能有助于兒童的健康成長(zhǎng)。適當(dāng)?shù)慕逃�必須是符合兒童心理特點(diǎn)，能滿足兒童心理需求的教育。家庭和學(xué)校為兒童設(shè)計(jì)的教育情境必須達(dá)到這樣的要求，才能有利于兒童的成長(zhǎng)。

　　(2)幫助學(xué)生建立勤奮感，克服自卑感

　　埃里克森認(rèn)為，指導(dǎo)有方的教師對(duì)學(xué)生勤奮感的形成有重要作用，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)及課堂組織的方法對(duì)兒童自我概念產(chǎn)生著重要影響。因此，教師必須具有積極的學(xué)生觀，并對(duì)學(xué)生的行為多作積極評(píng)價(jià)。

　　(3)化解自我同一性和角色混亂的危機(jī)

　　青少年時(shí)代是一個(gè)騷動(dòng)的年齡，各方面都處于劇變時(shí)期。青少年希望被當(dāng)做成人看待，他們?cè)敢员硎咀约洪L(zhǎng)大成人的行為作反應(yīng)�；�于這一點(diǎn)，我們應(yīng)該尊重他們獨(dú)立性的發(fā)展，不能再把中學(xué)生當(dāng)孩子;給以明確的指示，讓其獨(dú)立完成力所能及的任務(wù);關(guān)注同伴之間的交往和影響;鼓勵(lì)青少年自我教育。

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