注冊國際心理咨詢師基礎心理學模擬試題（二）

一、單項選擇題

1.看同樣一個人，由于距離遠近不同在視網(wǎng)膜上視象大小相差很大，但我們總認為他并沒有什么變化，這是()

A.知覺整體性

B.知覺選擇性

C.知覺理解性

D.知覺恒常性

2.用紅筆劃出書中的重點是利用了知覺的()特性

A.整體性

B.選擇性

C.理解性

D.恒常性

3.注意具有的兩個基本特點是()

A.指向性和選擇性

B.指向性和調(diào)節(jié)性

C.集中性和指向性

D.集中性和選擇性

4.有預定目的但無需意志努力的注意是()

A.隨意注意

B.不隨意注意

C.有意后注意

D.有意注意

5.“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側而不聞”說明人的心理活動過程離不開()

A.感知

B.記憶

C.注意

D.思維

6.正在上課，一位遲到的學生突然推門而入，這時引起大家注意的是()

A.不隨意注意

B.隨意注意

C.有意后注意

D.有意注意

7.在學習遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時，努力地把自己的注意維持在學習內(nèi)容上，這時的注意是()

A.隨意后注意

B.有意注意

C.不隨意注意

D.有意后注意

8.聽表走動的滴答聲，時而有時而無的這種周期性變化現(xiàn)象是()

A.注意的穩(wěn)定性

B.注意的范圍

C.注意的分配

D.注意的起伏

9.教師一邊講課，一邊觀察學生的反應的注意特性是()

A.注意廣度

B.注意穩(wěn)定性

C.注意分配

D.注意轉移

10.汽車司機在駕駛時，能熟練地做到眼耳手腳并用，這種注意特性是()

A.注意分散

B.注意分配

C.注意轉移

D.注意廣度

11.把注意保持在同一活動上的時間是指()

A.注意的廣度

B.廣義注意穩(wěn)定性

C.狹義注意穩(wěn)定性

D.注意的轉移

12.記憶過程包括()

A.識記、保持、回憶或再認

B.形象記憶、運動記憶、情緒記憶和語詞記憶

C.識記、保持和遺忘

D再認、重現(xiàn)和記憶

13.當人們在交談中提到“黃山”時，頭腦中出現(xiàn)迎客松的形象，這是()

A.會議我

B.重現(xiàn)

C.表象

D.想象

14.開卷考試的記憶活動是()

A.識記

B.保持

C.回憶

D.再認

15.短時記憶的信息容量為()組塊

A.9±2

B.7±2

C.5±2

D.6±3

16.后繼的學習與記憶對先前學習材料的保持與干擾作用是()

A.動機性抑制干擾

B.前攝抑制干擾

C.倒攝抑制干擾

D.痕跡衰退抑制干擾

17*.由火想到熱，由久旱逢甘露想到豐收由驕兵想到必敗，這些聯(lián)想屬()

A.類似聯(lián)想

B.對比聯(lián)想

C.接近聯(lián)想

D.因果聯(lián)想

18.長時記憶系統(tǒng)對來自短時記憶系統(tǒng)的信息的加工是()

A.物理特性編碼

B.表象(形象)編碼

C.言語聽覺編碼

D.語意編碼

19*.具有明確識記目的，運用一些有助于識記的方法，并需要做出意志努力的識記是()

A.有意識記

B.意義識記

C.機械識記

D.不隨意識記

20.實驗表明，學習材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到()影響。

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.干擾抑制

D.雙重抑制

二、簡單題

1.感覺，知覺?它們之間有哪些聯(lián)系和區(qū)別?

2.簡述適應及感覺適應的特點

3.如何衡量一個人的感受能力?感受性和感受閾限之間存在著怎樣的關系?**

4.簡述知覺種類。

5.什么是觀察?你認為教師應該怎樣培養(yǎng)學生的良好觀察力?

6.簡述記憶過程及其相互關系。

7.什么是遺忘?遺忘的因素有哪些?

8.信息加工的觀點解釋人類的記憶系統(tǒng)。**

9.作為教師應該如何幫助學生進行有效復習以提高學習效率?

10.什么是概念?教師應該如何促進學生有效掌握科學概念?

【參考答案】

一、單項選擇題：

1.D  2.B  3.C  4.C  5.C  6.A  7.B  8.D  9.C  10.B  11.B  12.A  13.C  14.D  15.B  16.C  17.D  18.D  19.A  20.D

二、簡答題

1、感覺，知覺?它們之間有哪些聯(lián)系和區(qū)別?

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。

二者的區(qū)別表現(xiàn)為：①在反映客觀事物屬性方面存在差異。感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反映，知覺是人腦對客觀事物的各個屬性的綜合整體的反映。②生理機制上不同。感覺是單一分析器活動的結果，知覺是多種分析器同時或相繼協(xié)同活動對刺激物或刺激物之間關系的整合結果。③經(jīng)驗的參與程度不同。人的感覺是生理心理活動，一般知識經(jīng)驗對感覺的產(chǎn)生影響不大。知覺則以知識經(jīng)驗為基礎，是知覺產(chǎn)生的不可或缺的條件。在知覺過程中，既包括了當前刺激引起的興奮，也包括了以往相應知識經(jīng)驗的暫時神經(jīng)聯(lián)系的恢復過程。感覺和知覺的聯(lián)系表現(xiàn)為：①感覺是知覺產(chǎn)生的基礎。感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產(chǎn)生的基本條件，沒有對客觀事物個別屬性反映的感覺，就不可能有反映客觀事物整體的知覺。②知覺是感覺的深入與發(fā)展。一般來說，若能對某客觀事物或現(xiàn)象感覺到的個別屬性越豐富、越完善，那么對該事物的知覺就越完整、越準確。③知覺是高于感覺的心理活動，但并非是感覺的簡單相加之總和，它是在個體知識經(jīng)驗的參與下以及個體心理特點，如需要、動機、興趣、情緒狀態(tài)等影響下產(chǎn)生的。

2、簡述適應及感覺適應的特點

適應是感受器在刺激的持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。適應可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。除了視覺適應既可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低外，其他感覺的適應都只能引起感受性的降低。

視覺適應是最重要的一種適應現(xiàn)象，包括暗適應和明適應。暗適應是個體在暗環(huán)境中，視分析器感受性不斷提高的過程。明適應是個體在強光的持續(xù)作用下，視分析器的感受性不斷降低的過程。

其他感覺適應，如嗅覺適應非常明顯。“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”即為此現(xiàn)象。嗅覺適應的速度以刺激物及其強度而轉移。觸壓覺適應也相當明顯，帶上眼鏡開始感覺到有壓感，但很快就感覺不到。溫度覺適應在日常生活中是常見的現(xiàn)象，洗熱水澡時，開始感到水燙，經(jīng)過幾分鐘后就覺得水不太熱了。味覺適應也很明顯，廚師由于要不斷品嘗各種菜肴的味道而使后來燒出的菜愈來愈咸，但痛覺和聽覺適應不太明顯。

3*、如何衡量一個人的感受能力?感受性和感受閾限之間存在著怎樣的關系?

感受性是人對適宜刺激的感覺能力，一個人的感受能力是用感受閾限的大小來度量的。感覺閾限是人感覺到某個刺激的存在或刺激的變化的強度或強度變化所需的量的臨界值。

人的感覺有兩種感受性，絕對感受性和差別感受性。感覺閾限又分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限。絕對感覺閾限是絕對感受性的客觀指標，絕對感覺閾限和絕對感受性之間成反比關系。絕對感受性低即為該感覺的絕對感覺閾限較高。差別感覺閾限是差別感受性的客觀指標，差別感受性和差別感受閾限之間存在反比關系，差別感受性高即為該感覺的差別感覺閾限較低。

4、簡述知覺種類。

根據(jù)知覺的分類標準不同，可把知覺劃分為以下種類：①根據(jù)在知覺過程中起主導作用的分析器活動，把知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺以及視聽知覺和觸摸知覺等。②根據(jù)知覺對象的特性，把知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺�？臻g知覺是人腦對客觀事物的空間特性的知覺，包括大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺和立體知覺等。時間知覺是人腦對客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映。運動知覺是人腦對客觀事物在空間位置移動速度的知覺。③根據(jù)知覺能否正確反映客觀事物，把知覺分為正確知覺與錯覺。錯覺是在客觀刺激作用下產(chǎn)生的對刺激主觀歪曲的知覺。

5、什么是觀察?你認為教師應該怎樣培養(yǎng)學生的良好觀察力?

觀察是知覺的高級形式，是指有目的、有計劃、具有主動性的知覺過程。觀察是一種有意知覺，按照個體預定的目的與計劃來組織自己的知覺活動。觀察是人的實踐活動所必需具有的心理活動，觀察力是智力結構的一個重要組成部分，因此觀察力培養(yǎng)是學校教育、教學活動中的重要內(nèi)容之一，應該從以下幾個方面著手：(1)要有明確的觀察目的與任務;(2)制定周密的觀察計劃;(3)具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識;(4)掌握一定的觀察方法;(5)記錄并整理觀察記錄;(6)分析、歸納和總結觀察結果;(7)養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)與觀察習慣。

6、簡述記憶過程及其相互關系。

記憶過程由識記、保持、回憶或再認三個環(huán)節(jié)組成，從信息加工的觀點看，記憶過程即對信息的編碼、貯存和提取的過程，它們有序而完整地統(tǒng)一于記憶活動中。

識記是識別和記住事物，從而積累知識與經(jīng)驗的過程;保持是鞏固已經(jīng)獲得的知識與經(jīng)驗的過程;回憶或再認是在不同情況下恢復過去知識與經(jīng)驗的過程。過去經(jīng)歷的事物不在面前而把它們在頭腦中重新呈現(xiàn)出來的是回憶;過去經(jīng)歷的事物再次出現(xiàn)在面前。能夠把它們辨認出來的過程是再認。

記憶過程中識記、保持、回憶或再認是相互聯(lián)系的，識記與保持是回憶和再認的前提與基礎，再認與回憶是識記和保持的結果，在生活實踐中，人們是通過識記、保持、回憶或再認的統(tǒng)一的記憶過程來對客觀事物進行反映的。

7、什么是遺忘?遺忘的因素有哪些?

遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。

遺忘的因素有時間，識記材料的性質(zhì)，識記材料的意義和作用，識記材料的數(shù)量，學習的程度，識記材料的識記位置。

(1)遺忘進程受時間因素制約。遺忘進程不均衡“先快后慢，先多后少”。

“艾賓浩斯遺忘曲線”

(2)識記材料的意義和作用對遺忘進程的影響。最先遺忘的是對識記者來說沒有重要意義的、無興趣的、不符合需要的材料。

(3)識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。

熟練的動作遺忘最慢，抽象材料最快。在學習程度相等的條件下，識記材料的多少和遺忘的速率成正比，識記材料愈多，忘得愈快，相反，忘得慢。因此，學習不宜貪多貪快。

(4)學習的程度和方法。過度學習的材料能避免遺忘。

過度學習：把練習進行得超過那種剛好能回憶起來的程度。過度學習150%為宜。

學習方法的影響大致如下：用視覺識記的材料比用聽覺識記遺忘慢些，用試圖回憶識記比用單純重復識記遺忘慢些，用間時(分散)復習的方法識記比用集中復習遺忘慢些。

(5)記憶的恢復現(xiàn)象。

(6)材料的系列位置效應。前攝抑制和倒攝抑制的影響。

材料首尾容易記住，中間容易遺忘----首因效應&近因效應。中間材料受前攝抑制和倒攝抑制兩種影響之故。

8*、信息加工的觀點解釋人類的記憶系統(tǒng)。

信息加工理論的觀點認為，記憶是人腦對所輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。由于信息由輸入到提取所經(jīng)歷的時間不同、對信息的編碼、貯存方式不同，根據(jù)這些特點，一般把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶，它們之間不是非此即彼的記憶種類，而是相互聯(lián)系、相互作用，密切配合的對信息加工處理的記憶系統(tǒng)。

感覺記憶又稱瞬時記憶，是感覺性刺激作用后仍在腦中繼續(xù)短暫保持其映像的記憶，是人類記憶信息加工的第一個階段，一般信息保存時間為0.25—2秒鐘，以物理特征編碼，因此具有鮮明的形象性，容量較大。當信息受到注意，即得到識別，進入短時記憶，若沒被注意則很快消失。

短時記憶是指記憶信息在一分鐘以內(nèi)的加工處理的記憶，一般以言語聽覺形式編碼為主，也存在視覺和語義編碼，其信息容量為7±2組塊，組塊是指將若干單位聯(lián)合成有意義的、較大單位的信息加工的記憶單元。短時記憶中的信息如果被言語復述則轉入長時記憶，而對未經(jīng)復述的信息或超容量的信息則會隨時間流逝衰退而被遺忘。

長時記憶是經(jīng)過復習后長期儲存信息的記憶，信息保持時間為1分鐘以上、數(shù)年，乃至終身。從信息源來說，長時記憶是對短時記憶重復加工的結果，但有些也是由于印象深刻而一次形成的，信息是以意義方式編碼，它們包括語義和表象編碼，故又稱為信息的雙重編碼。長時記憶中的信息貯存主要有陳述性知識，即指對事實性信息的記憶和程序性知識，即對具有先后順序的活動的記憶。長時記憶中的信息容量是巨大的，所貯存的信息具有備用性特點，其信息不能提取和錯誤提取是由于受到干擾抑制制所致.

9、作為教師應該如何幫助學生進行有效復習以提高學習效率?

復習即多次識記，其作用是通過一系列識記，鞏固已建立起來的聯(lián)系和提高記憶效率的過程。不是任何復習都能取得良好效果的。記憶效果不決定于復習次數(shù)，而是決定于對復習的合理組織。①明確復習的目的性，提高復習的自覺性和積極性。研究表明，記憶目的和意圖越明確、越持久，復習態(tài)度就越積極、越主動，記憶效果越好。②合理安排復習時間。根據(jù)遺忘進程不均衡，即先快后慢的規(guī)律，應及時復習，防止學習之后的快速遺忘。同時為了避免前攝抑制和倒攝抑制的干擾以及疲勞，每次復習不應過于集中，復習一段時間后要有短暫休息。平時應以分散復習為主，在此基礎上再進行階段性或總的復習，這樣的記憶效果要好得多。③試圖回憶與反復閱讀相結合。復習中單純重復效果并不太好，應花一部分時間

進行嘗試回憶，這樣，一方面可以及時了解自己的學習情況，提高復習的積極性，也可以了解學習材料的難點所在，使復習有的放矢，從而提高記憶效率。④復習形式應該多樣化。復習方式單調(diào)容易使人產(chǎn)生消極情緒和疲勞，多樣化的復習，例如把新舊材料加以對比進行復習、利用多種分析器的活動，把看、聽、讀、寫等活動相結合進行復習，把已學材料通過編寫大綱加以系統(tǒng)組織等方式來提高復習效果。

10*、什么是概念?教師應該如何促進學生有效掌握科學概念?

概念是指人腦反映客觀事物本質(zhì)特征或本質(zhì)屬性的思維形式，是思維活動的最基本單位。

要以感性材料作為概念掌握的基礎;合理利用學生過去的知識與經(jīng)驗;要充分利用變式;要用正確的語言表述;形成概念體系，并運用與實踐之中。

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