2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：教師專業(yè)發(fā)展因素

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　　第二節(jié) 影響小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素

　　小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)受制于眾多因素，國(guó)內(nèi)外老師學(xué)者主要從教師生涯發(fā)展理論探討影響教師專業(yè)發(fā)展的因素。歸納起來主要表現(xiàn)為以下幾方面：

　　一、個(gè)體環(huán)境因素

　　教師的專業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人的先前經(jīng)歷、生活環(huán)境以及生涯進(jìn)程有著非常密切的關(guān)系，這些個(gè)人因素會(huì)直接或間接地影響教師的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

　　教師個(gè)人的先前經(jīng)歷，特別是教師自己過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是影響教師的教育哲學(xué)的重要因素。有人說，當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減不下來，與許多教師本身就是高負(fù)擔(dān)的產(chǎn)品不無關(guān)系。這種說法不無道理，教師的許多教育理念和行為方式就是求學(xué)階段在其自己的教師的影響下潛移默化地形成的。教師的生活環(huán)境也嚴(yán)重地制約著教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)前，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要表現(xiàn)為：

　　1.家庭因素。家庭是教師發(fā)展的支持系統(tǒng)，是重要的個(gè)人環(huán)境因素，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、成員的身心健康狀況、配偶的素養(yǎng)、孩子的成長(zhǎng)等都可能促進(jìn)或阻礙教師的發(fā)展。

　　2.積極的關(guān)鍵事件。這類事件是多樣的，如美滿的婚姻、孩子的降生、參加社團(tuán)組織、完成重要任務(wù)等，這些良好事件會(huì)對(duì)作為家庭一員的教師提供心理支持和保障，對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。

　　3.生活危機(jī)。人在生活中難免遇到各種困難，有時(shí)還會(huì)遭遇危機(jī)。例如，教師本人或配偶患病、親友突然過世、理想遭遇挫折、陷入法律糾紛、面臨婚姻危機(jī)等，都會(huì)使教師疲于應(yīng)付，面對(duì)巨大壓力的教師就會(huì)無暇顧及自身的發(fā)展。

　　4.個(gè)體傾向性。個(gè)體傾向性一旦形成，就會(huì)影響一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)和行為表現(xiàn)。例如，成年早期.人的傾向性會(huì)影響是否把教師作為自己的職業(yè)生涯。進(jìn)入中年以后，又會(huì)影響著一個(gè)人對(duì)自己的教師職業(yè)做出重新思考和評(píng)價(jià)。

　　5.興趣或愛好。興趣或愛好廣泛的教師能主動(dòng)參與自己喜歡的活動(dòng)。這類活動(dòng)既使教師發(fā)揮了自身的才智，又能使教師獲得學(xué)科知識(shí)和教學(xué)工作之外的滋養(yǎng)。不管有無組織，良好的興趣和愛好活動(dòng)都能為教師的成長(zhǎng)發(fā)展提供良好的機(jī)會(huì)。

　　6.人生階段。一個(gè)人所處的人生階段對(duì)于他的職業(yè)生涯發(fā)展有重要影響，教師亦然。例如。“成人”階段是人生中相對(duì)多變的階段，此時(shí)會(huì)面對(duì)較多的生活事件，會(huì)對(duì)職業(yè)、家庭、婚姻、生活目標(biāo)等進(jìn)行反思。教師也會(huì)重新評(píng)價(jià)自己的職業(yè)行為.對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展做出新的抉擇。

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　　二、組織環(huán)境因素

　　教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化等多方面因素共同作用的結(jié)果。影響教師專業(yè)發(fā)展的組織因素主要表現(xiàn)為：

　　1.規(guī)章制度。學(xué)校、地區(qū)、國(guó)家的各級(jí)規(guī)章制度規(guī)定了學(xué)校的規(guī)模、性質(zhì)、特征，同時(shí)又反映了它們對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)要求和價(jià)值取向。教師工作于其中，自身發(fā)展就會(huì)受這樣的組織因素的影響。

　　2.管理風(fēng)格。校長(zhǎng)或校領(lǐng)導(dǎo)集體的管理風(fēng)格會(huì)對(duì)教師發(fā)展產(chǎn)生影響。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能以鼓勵(lì)教師向上進(jìn)取、積極發(fā)展作為辦學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，能對(duì)教師的責(zé)、權(quán)、利三者有明確的合理界定.并予以制度化的規(guī)范操作，能給予教師更多的自主權(quán)和為教師提供更多的成長(zhǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，那么教師就會(huì)有更多、更積極的反應(yīng)來追求自身的發(fā)展。

　　3.公共信任。在具有公共信任特征的組織環(huán)境中.教師會(huì)有強(qiáng)烈的自豪感，表現(xiàn)出更強(qiáng)的信心和干勁.贊賞自己的職業(yè)選擇，把教師工作作為一種事業(yè)去追求，并對(duì)未來充滿信心和期盼。

　　4.社會(huì)期望。學(xué)校時(shí)刻接受著來自社會(huì)的關(guān)注.這種關(guān)注體現(xiàn)在社會(huì)期望和要求上。它們常常通過特定的價(jià)值觀念、評(píng)價(jià)取向影響著學(xué)校和教師。教師會(huì)據(jù)此來思考和評(píng)估自己的教學(xué)行為和職業(yè)定位，自己未來的發(fā)展會(huì)直接受此影響。

　　5.專業(yè)組織。教育科學(xué)領(lǐng)域中有各種學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)。它們是各相關(guān)專業(yè)的人士彼此切磋、相互交流、共同提高的組織。鼓勵(lì)教師參與其中并積極活動(dòng)，是對(duì)他們職業(yè)生涯的一種肯定。參與專業(yè)組織的活動(dòng)，教師職業(yè)的勝任感、成就感和滿足感會(huì)油然而生，同時(shí)也會(huì)激勵(lì)教師追求更高的發(fā)展水平。

　　6.教師工會(huì)。教師工會(huì)是維護(hù)教師權(quán)益的組織，要堅(jiān)持公正、公開、公平的原則，要保證教師獲得正確、充分的信息.要讓教師感覺到機(jī)會(huì)均等、程序透明、結(jié)果公正。必須認(rèn)識(shí)到，保障教師權(quán)益是促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)恿σ蛩亍?/P>

　　通過學(xué)校發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，通過政策制定、資源的集聚與開發(fā)支持教師的專業(yè)發(fā)展，更要以自身的專業(yè)表現(xiàn)為教師提供楷模，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

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　　三、自主發(fā)展因素

　　從新教師到老師水平教師的成長(zhǎng)過程，其制約因素主要表現(xiàn)為教師自主發(fā)展意識(shí)。因?yàn)榻處煹膶I(yè)成長(zhǎng)最終取決于教師自身。純粹依靠外力推動(dòng)的教師專業(yè)化可能會(huì)使教師職業(yè)獲得一定的地位，但并不必然地促使教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，沒有教師的自主參與，教師個(gè)體只能獲得狹隘的經(jīng)驗(yàn)。因此，

　　教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

　　教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力的缺失有其深刻的外部原因：

　　1.傳統(tǒng)教師培養(yǎng)體制。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)是一次性、終結(jié)性的師范教育體制。這種體制隱含著一種期望：一勞永逸地培養(yǎng)和教育，無競(jìng)爭(zhēng)和質(zhì)疑的期望。師范院校畢業(yè)的學(xué)生被視為“成品”，即合格、勝任的教師，無需再專業(yè)發(fā)展。

　　2.準(zhǔn)入門檻低。在教師緊缺時(shí)代，教師的職業(yè)準(zhǔn)入門檻比較低，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)定格在以中師、�？茖W(xué)歷為主，本科學(xué)歷未能普及的標(biāo)準(zhǔn)上，導(dǎo)致社會(huì)和教師自身對(duì)專業(yè)化發(fā)展水準(zhǔn)的低迷。

　　3.教師職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定。這種相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)特性和已成定勢(shì)的教學(xué)模式、課程體系，使教師養(yǎng)成了職業(yè)的慣性。盡管新課程改革要求小學(xué)教師在課程理念、課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上要適應(yīng)其變化而產(chǎn)生思想和行為上的改變，但在新課改背景下，教師所享有的專業(yè)自主權(quán)相當(dāng)有限，還不能馬上脫離一個(gè)封閉、狹窄、滯后的框架，難以突破自我發(fā)展的局限。

　　4.教師專業(yè)發(fā)展未能引起重視。長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育思想的影響，教師是學(xué)校教育的執(zhí)行者，教師是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)者，是呼之即來?yè)]之即去的“教育資源”。教師個(gè)人的成長(zhǎng)要求和專業(yè)發(fā)展始終沒有受到應(yīng)有的重視。教師“充電”低于“放電”，自主成長(zhǎng)、自覺更新的意識(shí)也越來越淡薄，甚至被壓抑下來。教師專業(yè)發(fā)展沒有形成良好的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和外部推動(dòng)力。

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　　四、職前與入職教育因素

　　教師職前教育階段是指進(jìn)入教師職業(yè)前在大學(xué)中接受專業(yè)教育的階段，是為進(jìn)入教師崗位、為成為專業(yè)化教師在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面儲(chǔ)備的奠基階段。在此階段，教師一般被稱為“準(zhǔn)教師”。師范教育在進(jìn)入教師教育轉(zhuǎn)軌之前，通常是傳統(tǒng)師范教育模式統(tǒng)領(lǐng)教師的培養(yǎng)，因此在教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展上存在著不足，主要表現(xiàn)為：

　　1.單一、封閉、混合的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)是在終結(jié)性教育理念下，期望通過師范生職前一次性學(xué)習(xí)，一勞永逸地獲得教育教學(xué)所需要的教育知識(shí)和技能。職前教養(yǎng)的封閉狀態(tài)，教學(xué)與教研的疏離，學(xué)科教育與教師專業(yè)教育混合，使職前教育與職后教育未能形成有機(jī)融合的一體化培養(yǎng)體系。教師的專業(yè)養(yǎng)成、技能訓(xùn)練、從師任教的能力，尤其是實(shí)踐教學(xué)與研究的能力不能適應(yīng)未來中小學(xué)教育發(fā)展的需要。

　　2.課程改革滯后，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。傳統(tǒng)的師范教育以學(xué)科為中心，以課堂講課為主體，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，缺乏實(shí)際操作訓(xùn)練。盡管有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但課時(shí)少、效率低，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性和連續(xù)性。尤其是到中小學(xué)“職場(chǎng)”進(jìn)行崗位見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)和解決實(shí)際問題的教育實(shí)踐經(jīng)歷更為缺乏，這就失去了教師職前專業(yè)化培養(yǎng)的重要機(jī)會(huì)。

　　3.入職教育不完善。從師范生到教師是一個(gè)巨大的角色轉(zhuǎn)變，缺少實(shí)踐歷練的新教師進(jìn)入復(fù)雜的、不確定的、充滿挑戰(zhàn)的實(shí)地場(chǎng)景時(shí)，常會(huì)遭受到強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)的震撼”，以至于感到迷茫、困惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。這種感受是日后教師流失和發(fā)展停滯的主要原因之一。新教師走上工作崗位后第一年的從教經(jīng)歷對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展和提高產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，新教師人職教育是教師生涯中較大范圍的業(yè)務(wù)提高和終身教育系統(tǒng)中的一個(gè)關(guān)鍵部分。當(dāng)前入職教育是教師教育體系中最為薄弱的一環(huán)，“見習(xí)試用”期基本上是徒有虛名。

　　新教師入職階段是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，相應(yīng)地，新教師入職教育也應(yīng)成為教師教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前新教師入職教育的重要性已逐漸被認(rèn)識(shí)到，一些有效的新教師人職教育模式正在形成。這些模式的推行必將為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

　　案例分析

　　貧瘠土地上的“富有”者――一位教師專業(yè)自主成長(zhǎng)的典范

　　他，在大山里出生，又在那里成長(zhǎng)、成名。身為本溪市科技拔尖人才.遼寧省特級(jí)教師，全國(guó)知名的農(nóng)村教師教育老師――徐世貴的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓我看到了一位在貧瘠土地上成長(zhǎng)起來的專業(yè)“富有”者。他沒有讀過大學(xué)，但比大學(xué)教授還“富有”;他沒有在城市工作，但卻遍及城鄉(xiāng)大、中、小學(xué)各個(gè)角落。每年要為上萬名教師和“準(zhǔn)教師”講授“如何上好一門精彩的課”，“如何成為主宰自己職業(yè)生涯的‘有心人”’。他從一名中師畢業(yè)生成長(zhǎng)為省內(nèi)知名教育老師，有二十余部專著問世，百余篇論文發(fā)表，指導(dǎo)過無數(shù)個(gè)中青年教師成為專業(yè)的行家里手。

　　在教師專業(yè)自主成長(zhǎng)中，他是最有影響力的“范本”，因?yàn)樗约罕旧砭褪且粋€(gè)破譯教師成長(zhǎng)密碼的“有心人”。

　　徐世貴老師學(xué)理深厚，教法自如，有著強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)和執(zhí)著的專業(yè)追求。他不懼學(xué)歷門檻之低，卻厚積薄發(fā)，大任無邊。他的自主發(fā)展軌跡刻畫了一個(gè)優(yōu)秀教師自強(qiáng)的特質(zhì)一一“要不斷地超越自己”!這種穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力，這種高度的自我完善的能力，不斷創(chuàng)新的精神使他攀登了一個(gè)又一個(gè)專業(yè)的“高峰”，享受到從新手到老師的快樂!他成為貧瘠土地上的“富有”者。他的成長(zhǎng)之路.發(fā)展的軌跡證實(shí)了教師自主成長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

　　哲學(xué)家認(rèn)為主體性的最高境界就是自由的主體性。達(dá)到這種境界的人，是獲得了心靈自由的人。心理學(xué)家認(rèn)為，人生的最高目標(biāo)是“自我實(shí)現(xiàn)”。筆者認(rèn)為.一名普通教師在自主發(fā)展的道路上，是執(zhí)著地朝向自己的教育信念前進(jìn)的。