北京市2015年中小學教師資格《教育學》考試大綱下載

　　試卷結構

　　試卷總分100分

　　考試時間120分鐘

　　試卷題型比例：選擇題20分，填空題10分，判斷題15分，解答題35分，論述題(包括情景分析題)20分

　　緒論教育與教育學

　　一、學習目的

　　通過學習，理解“教育”概念的內涵和外延;掌握教育學產生和發(fā)展過程中的重要人物、代表性著作及其主要觀點，了解當代教育學發(fā)展的基本趨勢;能夠結合實際，認識學習教育學的意義。

　　二、考核要求

　　1.了解：教育的詞源;當代教育學發(fā)展的基本趨勢;學習教育學的意義。

　　2.識記：廣義與狹義的教育定義;教育學產生和發(fā)展的不同階段中外教育家們的代表性教育著作及其核心觀點。

　　3.理解：構成學校教育活動的基本要素及其關系;中國古代思想家所提出的主要教育教學原則。

　　三、考核內容要點

　　第一節(jié)“教育”的概念

　　一、教育的詞源

　　中英文教育的詞源。

　　二、教育的定義

　　廣義和狹義的教育的定義

　　三、學校教育的基本要素

　　構成學校教育活動的三種基本要素：教育者、受教育者和教育內容的特點及相互關系

　　第二節(jié) 教育學的產生與發(fā)展

　　一、教育學的萌芽階段

　　1.萌芽階段的特點

　　2.萌芽階段的中外教育家及其著作

　　3.萌芽階段的主要教育思想

　　二、教育學的創(chuàng)立階段

　　1.創(chuàng)立階段的特點

　　2.創(chuàng)立階段的中外教育家及其著作

　　(夸美紐斯、洛克、盧梭、裴斯特洛齊、赫爾巴特和杜威)

　　3.創(chuàng)立階段的主要教育思想

　　三、教育學的分化階段

　　1.馬克思主義教育學的建立

　　2.現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

　　3.當代教育學的發(fā)展

　　第三節(jié) 學習教育學的意義

　　一、形成初步的教育信念和專業(yè)精神

　　二、掌握教育專業(yè)基礎知識和技能

　　三、了解教育歷史和思想的主要遺產

　　四、了解教師職業(yè)及其工作環(huán)境

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　　第一章教育的產生和發(fā)展

　　一、學習目的

　　通過學習，能夠理解教育的勞動起源說、教育發(fā)展的不同歷史階段的基本特征;明確當代中國教育的定位，科學認識當代中國教育發(fā)展現(xiàn)狀，把握中國教育未來發(fā)展的總方向和基本要求。

　　二、考核要求

　　1.了解：教育產生和發(fā)展的歷史過程：當代中國教育發(fā)展的歷程和現(xiàn)狀。

　　2.識記：教育的其它起源說的代表人物及主要觀點;教育歷史劃分的三種尺度;原始教育、奴隸社會和封建社會學校教育的基本特征;現(xiàn)代學校教育的兩種國家形態(tài)和兩種歷史形態(tài);當代中國教育的歷史定位與教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標。

　　3.理解：教育的勞動起源說;古代學校教育的基本特征;現(xiàn)代學校教育的基本特征。

　　4.掌握：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的基本精神。

　　三、考核內容要點

　　第一節(jié) 教育的起源

　　一、教育的其它起源說

　　1.教育生物起源說：代表人物及主要觀點。

　　2.教育心理起源說：代表人物及主要觀點。

　　二、教育的勞勸起源說

　　1.勞動為教育的產生提出了客觀需要

　　2.勞動為教育的產生提供了現(xiàn)實條件

　　第二節(jié) 教育的發(fā)展

　　教育歷史劃分的三種尺度：生產力尺度;生產關系尺度;生產力與生產關系相統(tǒng)一的尺度。

　　一、原始教育形態(tài)

　　原始教育的基本特征。

　　二、古代學校教育

　　1.奴隸社會的教育

　　2.封建社會的教育

　　3.古代學校教育的特征：

　　古代學校產生和教育成為社會專門職能;古代學校教育與生產勞動相脫離，具有非生產性;古代學校教育適應古代經濟政治的發(fā)展，具有階級性，封建社會學校教育還具有等級性;古代學校教育適應古代思想文化的發(fā)展，具有道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性;古代學校教育初步發(fā)展，未形成復雜的結構體系。

　　三、現(xiàn)代學校教育

　　1.現(xiàn)代學校教育的形態(tài)

　　現(xiàn)代學校教育的資本主義和社會主義兩種國家形態(tài);現(xiàn)代學校教育的工業(yè)社會和知識社會兩種歷史形態(tài);

　　2.現(xiàn)代學校教育具有：生產性、科學性、世俗性、國際性、終身性、革命性。

　　第三節(jié) 當代中國教育

　　一、當代中國教育的歷史定位

　　我國教育屬于現(xiàn)代教育的范疇，是有中國特色的社會主義現(xiàn)代教育。

　　二、當代中國教育的發(fā)展

　　(一)當代中國教育的發(fā)展歷程

　　1.新中國建立初期的教育

　　2.“文革”十年的教育

　　3.改革開放后的教育

　　(二)當代中國教育的發(fā)展現(xiàn)狀

　　1.義務教育

　　2.高中階段教育

　　3.高等教育

　　4.學前教育、成人教育與民辦教育

　　三、當代中國教育的未來發(fā)展

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的基本精神。

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　　第二章教育與社會的友展

　　一、學習目的

　　通過學習，能夠理解教育與社會發(fā)展的相互關系、教育的相對獨立性;掌握教育的發(fā)展規(guī)律，提高對教育在我國現(xiàn)代化建設中的地位和作用的認識。

　　二、考核要求

　　1.了解：教育的社會制約性。

　　2.識記：教育的基本功能;教育在政治、經濟、文化與科技發(fā)展中的作用;文化與科技對教育的作用。

　　3.理解：政治與經濟發(fā)展對教育的制約作用;教育的相對獨立性;教育的社會制約性與相對獨立性的關系;教育現(xiàn)代化的涵義和主要內容。

　　4.掌握：我國優(yōu)先發(fā)展教育的“科教興國”戰(zhàn)略。

　　三、考核內容要點

　　第一節(jié) 社會對教育的制約作用

　　教育的社會制約性：社會是教育發(fā)展的基礎、根據(jù)、資源、動因、尺度和歸屬。

　　一、經濟對教育的制約作用

　　1.經濟發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的物質基礎

　　2.經濟規(guī)模和速度制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度

　　3.經濟結構和布局制約著教育事業(yè)發(fā)展的結構和布局

　　4.經濟發(fā)展通過對人才和知識的需求制約著教育目標的設定

　　5.經濟發(fā)展水平制約著學校的課程設置與教育內容

　　二、政治對教育的制約作用

　　1.政治制度決定著教育的社會性質

　　2.政治制度決定著教育事業(yè)的領導權

　　3.政治制度決定著教育管理體制

　　4.政治制度決定著社會成員的受教育權利

　　5.政治制度決定著教育標準和有關教育內容

　　三、文化對教育的影響

　　1.文化影響著教育的價值取向

　　2.文化影響著教育的課程內容

　　3.文化影響著學校的育人模式

　　4.文化影響著教育的歷吏傳統(tǒng)

　　四、科技對教育的作用

　　1.科學技術的發(fā)展促進了現(xiàn)代教育的科學化進程

　　2.科學技術的發(fā)展變革著現(xiàn)代教育的課程設置和內容體系

　　3.科學技術的發(fā)展變革著現(xiàn)代教育手段、方式和方法

　　第二節(jié) 教育在社會發(fā)展中的作用

　　教育對社會的經濟、政治、科技、文化具有推動或阻礙作用。

　　一、教育在經濟發(fā)展中的作用

　　1.教育再生產現(xiàn)代勞動力

　　2.教育是科學知識和技術在生產的重要手段

　　3.教育促進現(xiàn)代經濟的發(fā)展，推動現(xiàn)代經濟的知識化進程

　　二、教育在政治發(fā)展中的作用

　　1.教育促進人的政治社會化

　　2.教育培養(yǎng)現(xiàn)代政治法律人才

　　3.教育促進現(xiàn)代政治民主化

　　三、教育在文化發(fā)展中的作用

　　1.教育具有傳遞一保存文化的功能

　　2.教育具有傳播一交流文化的功能

　　3.教育具有選擇一提升文化的功能

　　4.教育具有創(chuàng)造一更新文化的功能

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　　四、教育在科技發(fā)展中的作用

　　1.教育具有傳播科學技術的功能

　　2.教育具有創(chuàng)新科學技術的功能

　　五、教育在我國現(xiàn)代化建設中的地位和作用

　　1.教育在社會主義現(xiàn)代化建設中的戰(zhàn)略地位和作用

　　2.切實落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位

　　3.積極推進教育現(xiàn)代化

　　第三節(jié) 教育的相對獨立性

　　一、教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡

　　教育可能落后或超前于一定的政治經濟發(fā)展水平，教育對新的政治經濟的發(fā)展起著阻礙或催生作用。

　　二、教育發(fā)展具有自身的繼承關系

　　教育具有對民族教育傳統(tǒng)的歷史繼承性。

　　第三章教育與人的發(fā)展

　　一、學習目的

　　通過學習，能夠理解影響人的身心發(fā)展的基本因素及其作用;掌握人的身心發(fā)展的含義和基本規(guī)律;正確認識學校教育在人的身心發(fā)展中的主導和促進作用、以及發(fā)揮作用的基本條件。

　　二、考核要求

　　1.了解并正確認識：“遺傳決定論”、“環(huán)境決定詮”、“教育萬能論”;人的身心發(fā)展中內外因的辯證關系。

　　2.識記：人的身心發(fā)展的概念、特征，關于人的身心發(fā)展的不同動力觀的主要觀點;遺傳素質、環(huán)境、主觀能動性的概念;教育在人的發(fā)展中所起的作用。

　　3.理解：遺傳素質、環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用;教育發(fā)揮主導和促進作用的條件性。

　　三、考核內容要點

　　第一節(jié) 人的身心發(fā)展概念

　　一、人的身心發(fā)展概念

　　人的身心發(fā)展包括人的生理和心理兩方面的發(fā)展

　　二、人的身心發(fā)展特征

　　人的發(fā)展具有：順序性、階段性、不平衡性、互補性與個別差異性

　　三、人的身心發(fā)展的動力觀

　　內發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論的主要觀點

　　第二節(jié) 影響人的發(fā)展的基本因素及作用

　　一、遺傳在人的身心發(fā)展中的作用

　　1.遺傳素質的定義

　　2.遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用

　　3.遺傳素質的作用性質

　　二、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用

　　1.環(huán)境的定義

　　2.社會環(huán)境對人的發(fā)展的作用環(huán)

　　3.環(huán)境作用的性質與特點

　　三、主觀能動性在人的發(fā)展中的作用

　　1.主觀能動性的定義

　　2.人的發(fā)展中內因和外因的關系

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　　第三節(jié) 學校教育在人的發(fā)展中的作用

　　一、教育在人的身心發(fā)展中起主導和促進作用

　　1.學校教育的特殊性

　　2.學校教育對人的發(fā)展的具體作用

　　二、教育發(fā)揮主導和促進作用的條件性

　　1.教育發(fā)揮主導和促進作用是有條件的

　　2.“教育萬能論”

　　第四章教育目的

　　一、學習目的

　　通過學習，了解教育目的的歷史演化過程以及影響教育目的制定的基本因素;理解教育目的在教育實踐中的意義、當今我國普通中小學的培養(yǎng)目標;深刻認識人的全面發(fā)展學說和我國教育方針的內涵與價值;掌握實施素質教育的基本要求。

　　二、考核要求

　　1.了解：影響教育目的制定的因素;我國古代及西方國家的教育目的;建國后我國教育目的歷史演變情況;素質教育的提出與發(fā)展。

　　2.識記：教育目的的概念;各種教育目的理論的主要代表人物及其基本觀點。

　　3.理解：教育目的的意義;我國普通中小學的培養(yǎng)目標。

　　4.掌握：人的全面發(fā)展學說的基本理論觀點;素質教育的含義及實施要求。

　　三、考核內容要點

　　第一節(jié) 教育目的概述

　　一、教育目的的概念

　　1.教育目的的概念

　　2.教育目的與培養(yǎng)目標、教育方針

　　二、教育目的的意義

　　教育目的在教育實踐中具有：導向作用、激勵作用和評價作用。

　　三、影響教育目的制定的因素

　　1.社會政治經濟文化因素

　　2.人的身心發(fā)展的特點與需要

　　3.制定者的教育理想和價值觀

　　第二節(jié) 教育目的的制定

　　一、西方教育目的的理論

　　宗教本位論、社會本位論、個體本位論等理論的主要代表人物及其基本觀點。

　　二、我國古代的教育目的

　　1.奴隸社會的教育目的

　　2.封建社會的教育目的

　　三、西方國家的教育目的

　　1.歐洲中世紀的教育目的

　　2.西方國家近現(xiàn)代的教育目的

　　第三節(jié) 我國的教育目的

　　一、建國以后我國教育目的的歷史演化

　　1.建國后我國教育目的的發(fā)展演變

　　2.我國教育目的的基本思想觀點

　　二、確立我國教育目的的理論基礎

　　1.人的全面發(fā)展的含義

　　2.人的全面發(fā)展學說的基本內容

　　三、素質教育

　　1.素質教育的含義

　　2.紊質教育的基本觀點

　　3.素質教育的提出與發(fā)展

　　4.素質教育的實施

　　第四節(jié) 我國中小學的培養(yǎng)目標

　　一、義務教育階段的培養(yǎng)目標

　　二、普通高中的培養(yǎng)目標

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　　第五章教育制度與法規(guī)

　　一、學習目的

　　通過學習，了解現(xiàn)代學制確立與發(fā)展的歷程、教育法規(guī)的概念和我國教育法規(guī)體系構成，以及教師資格與任用制度和教師培訓、考核與獎勵制度的主要條例，掌握“義務教育

　　制度”和“終身教育制度”兩種主要的當代教育制度，以及教師的權利、義務與責任，確立依法執(zhí)教的意識，提升依法執(zhí)教的自覺性與自主性。

　　二、考核要求

　　1.了解：現(xiàn)代學制確立與發(fā)展的歷程;我國教育法規(guī)體系。

　　2.識記：“教育制度”、“教育法規(guī)”的概念;“義務教育”的含義與性質;依法執(zhí)教的含義;取得教師資格的條件;教師考核與獎勵制度的主要條例。

　　3.理解：終身教育”的基本思想及其制度化發(fā)展趨勢;教師的法定含義，教師對學生的法律責任。

　　4.掌握：教師的權利與義務，教師確立依法執(zhí)教意識的基本要求。

　　三、考核內容要點

　　第一節(jié) 教育制度

　　一、教育制度概述

　　(一)教育制度的內涵

　　1.廣義的教育制度

　　2.狹義的教育制度

　　(二)教育制度的類型

　　按照不同的標準可以劃分出不同的教育制度類型。

　　二、現(xiàn)代學制的確立與發(fā)展

　　(一)中國現(xiàn)代學制的建立

　　從清末到氏國期間，中國教育體系和學制發(fā)展大體可分為兩個階段。

　　《中華人民共和國教育法》提出了我國的義務教育學制主要有“六三制”、“五四制”兩種。

　　(二)西方現(xiàn)代學制的發(fā)展

　　西方現(xiàn)代中小學系統(tǒng)的形成有兩條基本途徑：一條是自上而下的發(fā)展;另一條是自下而上的發(fā)展。

　　西方現(xiàn)代學制可歸結為三種基本的學制類型，

　　(1)雙軌制。(2)單軌制。(3)分支制。

　　三、義務教育制度

　　(一)義務教育的概念

　　(二)我國的義務教育制度

　　1.我國義務教育制度的確立與發(fā)展

　　2.我國義務教育制度的基本性質

　　四、終身教育制度

　　(一)終身教育思想的產生與發(fā)展

　　(二)終身教育思想的主要觀點

　　1.形成了對教育的全新認識、全新理解。

　　2.促進了教育社會化和整個社會學習化。

　　3.加強學校與社區(qū)、職業(yè)界的結合。

　　4.由重視人的“受教育權”轉向重視人的“學習權”，強調學習者的主體性。

　　(三)終身教育的制度化發(fā)展

　　第二節(jié) 教育法規(guī)概述

　　一、教育法規(guī)的概念

　　(一)概念內涵

　　(二)規(guī)范作用

　　二、我國的教育法規(guī)體系

　　(一)憲法中的教育條款

　　(二)教育法律

　　1、教育基本法律。

　　2、教育單行法律。

　　(三)教育行政法規(guī)

　　(四)地方性教育法規(guī)

　　(五)教育規(guī)章

　　1、由國家最高教育行政機關(即教育部)制定的教育規(guī)章。

　　2、由省、自治區(qū)、直轄市人民政府及省政府所在地的市和經國務院批準的較大的市的人民政府制定的教育規(guī)章。

　　三、依法執(zhí)教

　　(一)依法執(zhí)教的涵義

　　(二)教師應當依法執(zhí)教

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　　第三節(jié) 教師的法律地位、權利與義務

　　一、教師的法定含義

　　二、教師的權利

　　依據(jù)《教師法》第七條的規(guī)定，我國學校教師享有的權利。

　　三、教師的義務

　　《教師法》第八條集中地對教師應承擔的義務作出了規(guī)定。

　　第四節(jié) 教師對學生合法權益的保護責任

　　一、學生的權利就是教師的責任

　　(一)尊重和保護學生的受教育權

　　1、學生入學權。2、學生上課學習權。3、學生受教育選擇權。4、學生升學權

　　(二)尊重和保護學生的人身權

　　(三)尊重和保護學生的財產權

　　二、教師負有保護學生安全的法律責任

　　(一)學校應當依法承擔相應責任的情形

　　(二)教師承擔的保護學生安全的主要責任

　　三、教師負有預防未成年人違法犯罪的責任

　　根據(jù)我國《預防未成年人犯罪法》的規(guī)定，教師在預防未成年人犯罪方面承擔的主要責任。

　　第五節(jié) 教師資格制度及任用制度

　　一、教師的資格證書制度

　　(一)取得教師資格的條件

　　(二)取得教師資格的程序

　　中小學教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認定。

　　(三)教師資格的限制與喪失

　　二、教師任用制度

　　《教師法》規(guī)定，實行教師聘任制。

　　第六節(jié) 教師的培訓、考核及獎勵制度

　　一、教師培訓制度

　　二、教師考核制度

　　三、教師的獎勵

　　第六章教師與學生

　　一、學習目的

　　通過學習，了解教師職業(yè)的發(fā)展歷程，正確認識教師職業(yè)的專業(yè)性特征和應具備專業(yè)素質;掌握學生的本質特征，正硝認識學生在教育過程中的地位和作用;理解師生關系的性質及其在提高教育教學質量方面的重要作用;掌握提升教師職業(yè)道德品質的基本要求，以及構建新型師生關系的基本策略。

　　二、考核要求

　　1.了解：教師職業(yè)的發(fā)展歷程;師生關系的多重性;良好的師生關系在教育教學過程中的重要作用。

　　2.識記：教師的多重角色;新時期的教師職業(yè)道德規(guī)范;學生的本質特征。

　　3.理解：教師的職業(yè)定位;教師職業(yè)的專業(yè)性內涵，教師的角色;學生在教育過程中的地位和作用;教師的專業(yè)素質結構。

　　4.掌握：教師提升職業(yè)道德品質的基本要求;構建民主平等的新型師生關系的基本策略。

　　三、考核內容要點

　　第一節(jié) 教師

　　一、教師職業(yè)的性質

　　1.教師職業(yè)的歷史發(fā)展

　　2.教師的含義

　　3.教師職業(yè)的專業(yè)性

　　4.教師勞動的特點

　　二、教師應扮演的角色

　　教師應扮演的角色，包括：診斷者、傳授者、指導者、評價者、管理者、研究者、協(xié)調員等各種角色的內涵、意義及要求。

　　三、教師的專業(yè)素質結構

　　1.教師綜合素質修養(yǎng)

　　2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

　　3.教師的學科專業(yè)素養(yǎng)

　　4.教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

　　四、教師的專業(yè)化發(fā)展

　　1.教師專業(yè)發(fā)展的概念

　　2.教師專業(yè)發(fā)展的階段

　　3、教師專業(yè)發(fā)展的意識

　　4、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

　　第二節(jié) 學生

　　一、學生的本質特征

　　1.發(fā)展性

　　2.有潛能

　　3.差異性

　　4.主動性

　　5.獨立性

　　二、學生在教育過程中的地位和作用

　　1.學生是教育的對象(客體)

　　2.學生是自我教育和發(fā)展的主體

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　　第三節(jié) 師生關系

　　一、師生關系的性質與作用

　　1.師生關系的多重性

　　2.良好的師生關系在教育教學過程中的重要作用

　　3.新型師生關系的特征

　　二、構建良好的師生關系

　　l.師生互動

　　2.師生對話

　　第七章課程

　　一、學習目的

　　通過學習，理解課程的定義、制約因素以及各種類型課程的劃分標準和不同特點;掌握課程表現(xiàn)形式及其對教學活動的意義;理解課程發(fā)展的一般趨勢和我國課程改革的主要文件精神j掌握課程改革的基本理念和實施要求。

　　二、考核要求

　　1.了解：義務教育的課程計劃。

　　2.識記：課程、課程設計、課程計劃、課程標準、教科書的定義。

　　5.理解：各種課程類型的定義、特點和分類標準，及其在教育活動中的作用;制約課程發(fā)展的諸因素及其影響;中小學開設的主要學科課和活動課;課程發(fā)展的一般趨勢。

　　4.掌握：我國課程改革的基本理念和實施要求。

　　三、考核內容要點

　　第一節(jié) 課程概述

　　一、課程概念

　　1.廣義和狹義的“課程”定義

　　2.課程的意義和作用

　　二、制約課程發(fā)展的因素

　　制約課程發(fā)展的諸因素及其影響，包括社會生產力的發(fā)展、政治經濟制度的發(fā)展、文化與科技的發(fā)展、學生發(fā)展的需要與特點、課程理論等因素。

　　三、課程的分類

　　1.按照不同標準劃分的課程類剮

　　2.學科課程、活動課程、綜合課程、隱性課程、必修課程、選修課程、國家課程、地方課程、學校課程的分類標準、定義和特點。

　　第二節(jié) 課程設計

　　一、課程設計的概念

　　二、課程設計的模式

　　三、課程設計的具體內容

　　課程計劃、學科課程標準與教材的定義、結構及其設計原則。

　　第三節(jié) 課程發(fā)展

　　一、課程發(fā)展的一般趨勢

　　課程發(fā)展的選擇化與個性化、平衡化、綜合化、管理的多極化趨勢。

　　二、我國基礎教育的課程改革

　　1.《基礎教育課程改革綱要》提出的基礎教育改革目標、課程結構、評價與考評制度、三級課程管理體制。

　　2.《普通高中課程方案》的主要內容。

　　第八章教學

　　一、學習目的

　　通過學習，了解教學的地位作用和任務;認識教學過程的特點與階段、教學過程的規(guī)律性，能夠對教學現(xiàn)象進行分析;掌握教學原則的實施要求、教學工作各環(huán)節(jié)的內容和要求、主要教學方法和手段的選擇與運用要求，促進教學實踐能力的提升。

　　二、考核要求

　　1.了解：教學在學校工作中的地位和作用，教學概念與智育的區(qū)別。

　　2.識記：教學的定義與任務;教學原則的定義;教學工作的基本環(huán)節(jié);教學基本組織形式;教學方法、教學手段的定義。

　　3.理解：教學過程的特點與階段;各類教學方法和教學手段的選用要求。

　　4.掌握：教學基本原則的含義和實施要求;教學過程的基本規(guī)律;教學工作各環(huán)節(jié)的內容要求。

　　5.理論聯(lián)系實際分析：教學活動所依據(jù)的教學原則;教學現(xiàn)象所反映的教學特點和教學規(guī)律。

　　三、考核內容要點

　　第一節(jié) 教學概述

　　一、教學概念

　　教學的內涵;“教學”和“智育”的區(qū)別。

　　二、教學的作用和地位

　　1.教學的主要作用

　　2.教學在學校中的地位。

　　三、教學的任務

　　教學的基本任務。

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　　第二節(jié) 教學過程

　　一、教學過程的特點和階段

　　1.教學過程的本質特點

　　教學過程是特殊的認識過程，具有間接性、指導性或交往性、教育性、發(fā)展性等特點

　　2.教學過程的幾個基本階段。

　　二、教學過程的基本規(guī)律

　　1.間接經驗與直接經驗相結合規(guī)律

　　2.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

　　3.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律

　　4.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律(教學的教育性規(guī)律)

　　第三節(jié) 教學原則

　　一、教學原則概述

　　1.教學原則的定義;

　　2.教學原則與教學規(guī)律的關系。

　　二、主要的教學原則及其運用

　　直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則的含義和貫徹要求。

　　第四節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)

　　一、備課

　　1.備課的意義和主要內容

　　2.備課的基本要求。

　　二、上課

　　1.上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。

　　2.課的類型與結構

　　3.上好一堂課的基本要求。

　　三、作業(yè)的布置與批改

　　1.作業(yè)的種類和形式;

　　2.作業(yè)布置與批改的基本要求。

　　四、課外輔導

　　1.課外輔導的意義與內容

　　2.課外輔導的要求。

　　五、學業(yè)成績的檢查與評定

　　1.檢查與評定的意義與方式

　　2.考試測驗與成績評定的要求

　　第五節(jié) 教學組織形式

　　一、教學的基本組織形式

　　1.班級授課制(“課堂教學”)的概念

　　2.班級授課制的基本特征

　　3.班級授課制的意義

　　4.課的類型和結構

　　二、教學的其它組織形式

　　1.個別教學

　　2.小組合作學習

　　3.分層教學

　　4.現(xiàn)場教學

　　5.復式教學

　　第六節(jié) 教學方法與手段

　　一、教學方法

　　1.教學方法的定義與種類

　　2.常用的教學方法

　　以語言傳遞為主的教學方法;以直觀感知為主的教學方法：以實際訓練為主的教學方法;以探究活動為主的教學方法;以情感陶冶為主的教學方法。

　　二、教學手段

　　1.教學手段的概念

　　2.教學手段的發(fā)展過程

　　3.現(xiàn)代化教學手段的作用

　　4.教學手段的操作要求

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　　第九章德育

　　一、學習目的

　　通過學習，能夠認識到德育的重要意義，理解德育的主要任務和內容，掌握德育規(guī)律、原則和方法，用以分析實際現(xiàn)象、解決實際問題。

　　二、考核要求

　　1.了解：新時期國家有關文件政策關于德育的重要指示精神。

　　2.識記：德育、德育過程、德育原則、德育途徑的定義;德育過程的基本矛盾;主要的德育原則和德育途徑。

　　5.理解：德育的意義、任務和內容;教學和實踐活動是德育的主要途徑;柯爾伯格的道德發(fā)展階段論的主要觀點。

　　4.掌握：德育的基本規(guī)律、主要原則和常用方法的要求。

　　5.理論聯(lián)系實際分析：德育工作關于德育原則與規(guī)律的循守或違背問題。

　　三、考核內容要點

　　第一節(jié) 德育概述

　　一、德育的概念與意義

　　1.德育的概念

　　2.德育的重要意義

　　二、德育的任務和內容

　　1.德育任務

　　2.德育內容

　　第二節(jié) 德育過程

　　一、德育過程的矛盾

　　德育過程的定義、要素與主要矛盾。

　　二、德育過程的基本規(guī)律

　　1.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

　　2.德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

　　3.德育過程是組織學生活動和交往的過程

　　4.德育過程是長期的、反復的過程

　　第三節(jié) 德育原則

　　一、德育原則概述

　　1.德育原則的定義

　　2.德育原則的意義

　　二、主要的德育原則

　　方向性原則;知行統(tǒng)一原則;尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則;教育影響的一致性與連貫性相統(tǒng)一原則;從學生實際出發(fā)因材施教原則等主要德育原則的基本涵義、貫徹要求。

　　第四節(jié) 德育的途徑與方法

　　一、德育途徑

　　1.德育途徑的定義

　　2.德育的基本途徑

　　教學、社會實踐活動、課外活動、集會與團隊活動、班主任工作

　　二、中小學常用的德育方法

　　說服教育、榜樣示范、指導實踐、陶冶教育、品德評價等德育方法的定義、特點與運用要求。

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　　第十章班主任與班級管理

　　一、學習目的

　　通過學習，能夠了解教育部關于班主任工作的規(guī)定，認識班主任工作的意義，明確班主任的基本任務與職責;理解班級與班集體概念的區(qū)別，掌握班級管理的原則和方法，以及班級活動的設計與實施的內容與要求，提升班主任培養(yǎng)良好班集體的履職實踐能力。

　　二、考核要求

　　1.了解：班級產生的歷史背景;教育部關于班主任工作的規(guī)定。

　　2.識記：班級、班主任、班級管理、班級活動的定義;班主任的主要任務和職責;

　　班級常規(guī)管理的工作內容、班級中的非正式群體的特點。

　　3.理解：班級對學生的教育意)班集體形成的條件班級中的非正式群體的管理策略

　　班主任工作的內容與方法;班級常規(guī)管理各項工作的要求;非常規(guī)管理的意義與基本策略。

　　4.掌握：班級活動意義以及設計與實施的要求。

　　三、考核內容要點

　　第一節(jié) 班級

　　一、班級

　　1.班級的定義

　　2.班級產生的背景

　　3.班級的教育意義

　　二、班集體

　　1.班集體的構成要素

　　2.班集體的形成條件和形成過程

　　三、班級中的非正式群體

　　(一)班級非正式群體的特點

　　(1)自發(fā)性。(2)相似性。(3)封閉性。(4)凝聚性。(5)競爭性。(6)權威性。

　　(二)班級非正式群體的功能

　　非正式群體具有的積極功能與消極作用表現(xiàn)。

　　(三)學生非正式群體的管理對策

　　l、思想認識上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性

　　2、要營造良好的文化氛圍，創(chuàng)造表現(xiàn)自我的良好機會，滿足非正式群體的需求。

　　3、注意發(fā)揮和引導好非正式群體中核心人物的作用。

　　4、正確認識學生中的非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法。

　　5、加強正式群體的建設，減少非正式群體不良因素的侵蝕

　　第二節(jié) 班主任

　　一、班主任概述

　　(一)班主任的定義

　　班主任是全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師。

　　二、班主任的專業(yè)地位與素質要求

　　(1)作風正派，心理健康，為人師表;

　　(2)熱愛學生，善于與學生，學生家長及任課教師進行溝通;

　　(3)愛崗敬業(yè)，據(jù)有較強的組織引導和教育管理能力。

　　三、班主任的任務和職責

　　班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。

　　四、班主任的工作內容與方法

　　了解和研究學生;設立班級目標的;轉化后進生。

　　第三節(jié) 班級管理

　　一、班級管理概述

　　1.班級管理的定義.

　　2.班級管理的基本原則;

　　二、班級常規(guī)管理

　　1.班級組織紀律管理

　　2.班級環(huán)境與衛(wèi)生管理

　　3.班級文檔管理

　　4.班級工作計劃與總結

　　三、班級非常規(guī)管理

　　班級偶發(fā)事件的特點及其處理意義與方法

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　　第四節(jié) 班級活動的設計與實施

　　一、班級活動概念

　　1.班級活動的含義和意義

　　2.班級活動的基本類型

　　班會、科技活動、文體活動、節(jié)日及紀念日活動、其它班級活動

　　二、班級活動的設計與實施

　　1.選題

　　2.制定活動計劃

　　3.活動實施與總結

　　第十一章中小學教育科研方法

　　一、學習目的

　　通過學習，能夠認識教育科研對于教師專業(yè)成長的重要意義，理解中小學教育科研的概念的內涵與外延;掌握中小學教育科研的實施過程、各種教育科研方式、方法的實施要求，從而促進在教育實踐中有效運用各種方法、獨立進行教育研究的能力提升。

　　二、考核要求

　　1.了解：中小學教育科研的含義、對象及其意義。

　　2.識記：中小學教育科研的基本方式、方法。

　　3.理解：各種中小學教育科研的方式、方法的含義。

　　4.掌握：中小學教育科研的實施過程、行動研究、個案研究、經驗研究、敘事研究教育科研方式、方法的實施要求。

　　三、考核內容要點

　　第一節(jié) 中小學教育科研概述

　　一、中小學教育科研的含義與對象

　　(一)中小學教育科研的含義

　　中小學教育科研是中小學教育科學研究的簡稱。是指為了改進中小學教育工作圍繞某一主題而進行的有目的、有計劃、系統(tǒng)的鉆研和探究活動。

　　(二)中小學教育科研的對象

　　在中小學教育科研活動中所研究的對象及其類型。

　　二、中小學教育科研的層次

　　(一)方法論

　　(二)研究方式

　　(三)具體方法與技術

　　三、中小學教育科研的意義

　　四、中小學校本研究和教學研究

　　中小學校本研究、中小學教學研究、中小學校本教研的含義。

　　第二節(jié) 中小學教育科研實施過程

　　一、課題選擇

　　(一)課題選擇的來源

　　1.教育實踐。2.教育理論。3.科研規(guī)劃。

　　(二)課題選擇選題的原則

　　1.教育性。2.實踐性。3.可行性。4.適宜性。5.倫理性。

　　二、查找文獻資料

　　1.文猷資料的類型

　　2.文獻資料的來源

　　3.查閱資料的方法

　　4.查閱資料的步驟

　　三、設計研究，撰寫研究方案

　　設計研究、撰寫研究方案的目的

　　研究設計方案的基本構成

　　四、研究實施與資料收集

　　五、資料的處理與分析

　　六、研究報告的撰寫

　　七、課題結題

　　第三節(jié) 中小學教育科研的方式

　　一、調查研究

　　二、行動研究

　　三、經驗研究

　　四、個案研究

　　五、敘事研究

　　六、實驗研究

　　以上各種研究方式的含義及其實施過程步驟。

　　第四節(jié) 中小學教育科研的方法

　　一、實物分析法

　　二、觀察法

　　三、問卷法

　　四、訪談法

　　五、測驗法

　　六、行動研究中的具體方法

　　以上各種科研方法的含義及其運用要求與注意事項。