2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：面向智力差異的教學(xué)

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　　第四節(jié) 面向智力差異的教學(xué)

　　為了更好地因材施教，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須在承認(rèn)學(xué)生智力差異的存在、了解學(xué)生智力差異之所在以及智力差異的成因基礎(chǔ)上。樹立正確的教育理念，采用適宜的教學(xué)策略。

　　一、面向智力差異的教學(xué)理念

　　教學(xué)理念就是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念是人們從事教學(xué)活動的指導(dǎo)思想和行動指南，有什么樣的教學(xué)理念就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。

　　(一)面向全體學(xué)生

　　小學(xué)教育是國民的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)人才、提高全民族科學(xué)文化水平的起點(diǎn)和不可逾越的階段，它關(guān)系到整個(gè)民族的素質(zhì)�！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育的任務(wù)是面向全體學(xué)生，全面提高質(zhì)量。盡管人的智力存在差異，但從總體上看人的智力水平大上是呈常態(tài)分布的，即智力水平屬于中等程度的人占大多數(shù)，智力水平極高與極低的人很少。這就為面向全體學(xué)生的小學(xué)班級授課制的順利展開提供了智力支持。教師只要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按照學(xué)生大多數(shù)的智力水平，采用靈活多樣的教學(xué)方式、方法和手段，就會促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　(二)正確對待不同智力學(xué)生

　　加德納的多元智力理論認(rèn)為人的智力是多元的，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，擁有自己適宜的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)校里的學(xué)生不論其成績?nèi)绾�，他們都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向的，都是大有發(fā)展、具有可塑性的人才。小學(xué)生學(xué)業(yè)成績差，一方面可能是因?yàn)橹橇Πl(fā)展比較晚，另一方面可能是因?yàn)橹橇Y(jié)構(gòu)的差異，也有可能是因?yàn)閷W(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法或不適應(yīng)教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法等。因此，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，找到適合他們的教育和訓(xùn)練，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。

　　(三)綜合評價(jià)每一個(gè)學(xué)生

　　傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)和學(xué)校的考試過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，過分強(qiáng)調(diào)對知識的死記硬背。因此，傳統(tǒng)的考試、評價(jià)是片面的、有局限性的，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的綜合考核與評價(jià)。而教師對學(xué)生的評價(jià)卻往往基于考試成績的好與壞。這樣的考核一方面妨礙了教師對學(xué)生公正、客觀的評價(jià)，另一方面也妨礙了學(xué)生各種潛能的挖掘與發(fā)展。因此，學(xué)校、教師的考核與評價(jià)應(yīng)該是多元的，既關(guān)注傳統(tǒng)智力的發(fā)展，也關(guān)注多種智力潛能的培養(yǎng)與發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)、特長得以發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　(四)尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生

　　在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生智力的差異無時(shí)不有、無處不在。教師不能根據(jù)自己的喜好欣賞一部分學(xué)生，而排斥另一部分學(xué)生。教師應(yīng)該樹立起這樣一種信念：學(xué)生由于遺傳因素的影響、成長環(huán)境的不同，每個(gè)人的智力發(fā)展都有自身的特點(diǎn)，都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿�，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才。因此，教師不僅要關(guān)注智力超常學(xué)生，賞識學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生，同樣也應(yīng)該學(xué)會關(guān)注智力低常的學(xué)生，賞識、關(guān)愛那些學(xué)業(yè)成績不好的學(xué)生�？傊�，教師應(yīng)該尊重、關(guān)愛自己的每一個(gè)學(xué)生，為不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的有針對性的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。

　　二、面向智力差異的教學(xué)策略

　　教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。在班級授課制教學(xué)條件下，要發(fā)展學(xué)生智力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須處理好面向全體與照顧到智力差異的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)策略更多的是重視統(tǒng)一，面向全體，而忽略了智力本身存在的差異。實(shí)際上，智力的差異是普遍存在的。因此，在今天，關(guān)注面向全體統(tǒng)一的教學(xué)策略的同時(shí)，教師還應(yīng)更多地關(guān)注、重視面對智力差異的教學(xué)策略，以使不同智力的學(xué)生在各自原有智力基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高。

　　(一)同質(zhì)分組

　　同質(zhì)分組是指按照學(xué)生不同智力水平、智力優(yōu)勢和特點(diǎn)或已掌握知識的程度進(jìn)行分校、分班或分組。如現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育中的重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，特色學(xué)校和普通學(xué)校，重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，特長班和普通班等都屬于同質(zhì)分組。同質(zhì)分組的優(yōu)點(diǎn)在于能夠縮小學(xué)生智力方面的差異，有利于同學(xué)之間的相互交流與啟發(fā)，也有利于教師對學(xué)生的分類指導(dǎo)，進(jìn)而有利于學(xué)生智力的發(fā)展。如讓具有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生組成數(shù)學(xué)特長班，讓教師對他們進(jìn)行專門的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，既可以加快數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度。又可以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力，使他們的數(shù)學(xué)天賦得到最大限度的開發(fā)。同質(zhì)分組的不足之處首先在于，在現(xiàn)實(shí)中很難找到理想的分組標(biāo)準(zhǔn)。如以智商為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。由于一個(gè)人的智商和其知識掌握的程度并不總是正相關(guān)的，因此，現(xiàn)實(shí)中.即使學(xué)生智商相同或相近，教師面對學(xué)生知識掌握的程度的不同也是很難順利進(jìn)行教學(xué)的。其次.同質(zhì)分組也同樣會使部分學(xué)生滋生優(yōu)越感，部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，不利于學(xué)生健康成長。

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　　案例分析

　　超常教育結(jié)碩果

　　某校超常教育實(shí)驗(yàn)部的學(xué)生是由小學(xué)四年或五年級直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)部學(xué)習(xí)中學(xué)課程的，他們用五年的時(shí)間完成中學(xué)六年的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)秀高中畢業(yè)生的水平，在十六周歲之前升入重點(diǎn)大學(xué)。

　　超常教育是對智力超常、思維品質(zhì)優(yōu)秀、心智發(fā)展良好、適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行的一種特殊教育。

　　超常教育實(shí)驗(yàn)部采用同質(zhì)分組的方式讓超常兒童接受不完全等同于常規(guī)教育的內(nèi)容、方式和方法，使具有潛質(zhì)的學(xué)生早日脫穎而出，實(shí)現(xiàn)早出人才、出好人才的目的，為未來打造高端人才和精英人才。具體措施有：

　　1.更新教育理念，讓教師了解學(xué)生之間是有差異的，認(rèn)識到超常兒童的特點(diǎn)，以便更好地進(jìn)行因材施教。

　　2.采用科學(xué)的選拔方式，使選拔上來的學(xué)生真正具有“超常”特色。

　　3.超常教育實(shí)驗(yàn)部無論是在課程設(shè)置、教材使用、教法改革上，還是在德育、美育實(shí)施以及全面素質(zhì)的培養(yǎng)上，都采用不完全等同于普通教育的辦學(xué)方式、方法和途徑。

　　4.超常教育實(shí)驗(yàn)部實(shí)行的是“小班化教育”(每班不超過30人)，學(xué)生享受學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源。

　　5.超常教育實(shí)驗(yàn)部實(shí)行的是五年一貫制，學(xué)生不參加中考，不收費(fèi)(教育局規(guī)定的正常學(xué)雜費(fèi)除外)。

　　自1986年創(chuàng)辦超常教育實(shí)驗(yàn)部以來，連續(xù)22年辦了22期(每年一期)。共錄取學(xué)生421人，現(xiàn)已畢業(yè)18屆，畢業(yè)學(xué)生339人。這339人大多數(shù)考入了北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國科技大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名牌大學(xué)。其中有一名同學(xué)在2006年的高考中以該市理科卷面總分第一的成績被清華大學(xué)錄取，成為該市高考?xì)v史上年齡最小的理科“狀元”;有一名同學(xué)在考入軍校后由于全面素質(zhì)的突出表現(xiàn)被評為“全軍成才十佳青年”，受到胡錦濤等軍委領(lǐng)導(dǎo)的親切接見;還有全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽的滿分獲得者，“全國首屆宋慶齡獎學(xué)金”獲得者，有的不足18歲就到美國攻讀博士學(xué)位。畢業(yè)生中有半數(shù)以上在讀博士或博士后，他們中多數(shù)人在自己的崗位上或自己所在的領(lǐng)域里成為帶頭人或領(lǐng)軍人物。

　　(二)分層教學(xué)

　　分層教學(xué)是指學(xué)校在一個(gè)年級內(nèi)的某些學(xué)科上開設(shè)不同層次的課程，供學(xué)生選修。如在小學(xué)三年級的算數(shù)上開有三個(gè)層次的課程：第一層次的課程不受教學(xué)大綱的限制，教學(xué)目標(biāo)明顯高于教學(xué)大綱的要求，以滿足智力超常學(xué)生或成績優(yōu)秀學(xué)生的需要;第二層次的課程按照略高于教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)即可，以滿足智力中等、中上及優(yōu)秀等水平學(xué)生或成績中等學(xué)生的需要;第三層次的課程按照現(xiàn)行教學(xué)大綱的最低要求進(jìn)行教學(xué)，以滿足智力中等、中下及偏低等水平學(xué)生或成績差的學(xué)生的需要。分層教學(xué)的前提是學(xué)生所學(xué)課程對已有知識的依賴性強(qiáng)，而對于已有知識依賴性不強(qiáng)的學(xué)科不用進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和今后的專業(yè)取向來選擇，有助于學(xué)生主體意識和專長的培養(yǎng)。分層教學(xué)的不足之處在于按層次分班，打亂了原有的班級，這種跨班選課不利于班級管理，同時(shí)可能會造成在第一層次課程班里學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感而第三層次課程班里的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，不利于學(xué)生健康成長。

　　(三)跳級

　　跳級是指讓智商高、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生提前進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)。跳級的優(yōu)點(diǎn)在于能使學(xué)生縮小與班級其他同學(xué)之間的差距，有利于跳級學(xué)生與現(xiàn)在班級同學(xué)間的溝通、交流、學(xué)習(xí)，激發(fā)跳級學(xué)生的求知欲，挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛能。跳級的不足之處是一方面可能使部分跳級學(xué)生產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，不切實(shí)際夸大自身的潛能，而一旦學(xué)業(yè)成績不好就又看低自己的能力;一方面由于跳級學(xué)生年齡小于同班同學(xué)，造成與同學(xué)交往上的困惑、障礙�？傊�，對跳級學(xué)生，教師除了要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要關(guān)注心理發(fā)展，使跳級學(xué)生健康成長。

　　(四)留級

　　留級是指讓學(xué)業(yè)成績沒有達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生繼續(xù)留在原來年級學(xué)習(xí)。留級的優(yōu)點(diǎn)在于留級學(xué)生通過重新學(xué)習(xí)能縮小他們與新班級的學(xué)生的差距，便于他們與其他學(xué)生的溝通與交流，便于教師的教學(xué)。但事實(shí)上，留級學(xué)生重新學(xué)習(xí)的效果并不好，除了極少數(shù)的留級學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著提高外，大多數(shù)留級學(xué)生學(xué)業(yè)成績沒有多大提高，有的甚至比原來還差。留級成效不大的原因一方面可能是教師教學(xué)方法沒什么改變，留級學(xué)生還是不能適應(yīng)教師的教學(xué);另一方面可能是由于留級，使這部分學(xué)生的自尊心遭受嚴(yán)重的挫傷、自信心受到嚴(yán)重的打擊，最終不僅喪失學(xué)習(xí)的積極性，還喪失了與人交往、溝通的信心，自暴自棄，嚴(yán)重影響留級學(xué)生的身心健康，這也是留級的最大不足之所在。

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　　(五)班級內(nèi)部分層次教學(xué)

　　班級內(nèi)部分層次教學(xué)策略是指針對班級內(nèi)部學(xué)生智力差異、學(xué)業(yè)成績差異而采取的分層次教學(xué)。這種教學(xué)策略貫穿于教學(xué)的全過程，從教學(xué)目標(biāo)的制定，到課堂訓(xùn)練，再到課后作業(yè).最后到測驗(yàn)與評價(jià)都能體現(xiàn)出分層次教學(xué)。如對小學(xué)數(shù)學(xué)解應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)：對學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是能夠分析問題，找出題中給定的條件，確定解題步驟并能獨(dú)立解答;而對學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是能在教師的啟發(fā)下，隨著教師的提問思考和解答問題。再如對學(xué)生課后作業(yè)的布置：對學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師除了要求他們要完成每個(gè)學(xué)生都必須掌握的基本題以外，還會鼓勵(lì)或要求他們在力所能及范圍內(nèi)做一些難題、課外題;而對學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生.只要求他們完成、掌握基本題。班級內(nèi)部分層次教學(xué)策略的最大優(yōu)點(diǎn)是照顧到了班級內(nèi)部學(xué)生存在著的智力差異、學(xué)業(yè)成績的差異，能最大限度地挖掘出每個(gè)學(xué)生的潛能。

　　(六)合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位，小組成員彼此互助，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績作為獎勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織策略。合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，目前已經(jīng)在很多國家應(yīng)用。

　　合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及四個(gè)層面：首先，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動;其次，合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動，合作性互動是合作學(xué)習(xí)所具有的重要特征之一;再次，合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的;最后，合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠剟?lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動，這種獎勵(lì)機(jī)制把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大限度的發(fā)展。

　　合作學(xué)習(xí)分組的原則：①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)的目的是力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性，以使小組有更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)，提高學(xué)生理解問題的深度和推理的質(zhì)量。組間同質(zhì)的目的是為全班各小組之間的公平競爭創(chuàng)造條件。②小組成員人數(shù)以5人左右為宜，這樣既能實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)的目標(biāo)，也能使小組中的每一個(gè)成員都參與到合作學(xué)習(xí)之中，同時(shí)，在小組成員有爭執(zhí)的時(shí)候容易作出暫時(shí)性的結(jié)論。

　　合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于能充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，促進(jìn)學(xué)生社會化的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的不足之處在于組織不好就會出現(xiàn)小組中能力強(qiáng)的、活潑的學(xué)生代替或支配能力差、沉默寡言的學(xué)生，形成一些成員承擔(dān)了所有的任務(wù)，而另外一些成員無所事事的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。

　　(七)個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)

　　個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)(PSI)是由美國心理學(xué)家凱勒及其同事于1968年開發(fā)創(chuàng)立的，目的是避免單一的演講式教學(xué)和刻板的時(shí)間安排，允許學(xué)生在保證達(dá)到教學(xué)要求的前提下按照自己的速度前進(jìn)。

　　在凱勒的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)中，每一門課程通常被劃分為15～30個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元通常包括導(dǎo)言、一張列出了所有要達(dá)到的目標(biāo)的表格、一份包括閱讀注釋或參考教材中的特定部分在內(nèi)的程序建議。在學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生提供相關(guān)問題的練習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);同時(shí)，學(xué)生自己也可以利用自測題來檢查自己對單元知識的掌握程度。每個(gè)學(xué)生在學(xué)完某個(gè)單元之后，必須接受考核，只有對這些知識的掌握達(dá)到90%或更高的正確率時(shí)才能進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，未達(dá)標(biāo)者必須重新學(xué)習(xí)，過一段時(shí)間接受這一單元的再次檢測，達(dá)標(biāo)方可進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。對成功完成各單元學(xué)習(xí)的學(xué)生，會給予他們聽報(bào)告、看電影和參加演示的優(yōu)先權(quán)，以資鼓勵(lì)。

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　　個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)具有五個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

　　1.自定進(jìn)度，即在限定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以按照自己的意愿自定單元學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

　　2.掌握，即只有掌握了某個(gè)單元才被允許進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，未達(dá)標(biāo)之前不允許進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。

　　3.學(xué)生相互輔導(dǎo)，即學(xué)生之間互幫互學(xué)。個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)中的輔導(dǎo)員通常由通過這門課的學(xué)生擔(dān)任，這一方面減輕了教師的工作量，擴(kuò)大了教師的輔導(dǎo)范圍，使教師關(guān)注更為重要的問題;一方面使學(xué)生輔導(dǎo)員的知識更加系統(tǒng)、扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法更為完善，學(xué)習(xí)能力、責(zé)任感和自信心得到增強(qiáng)。

　　4.指導(dǎo)，即對各單元的學(xué)習(xí)提出目標(biāo)，為學(xué)習(xí)提出建議(包括建議可利用的資源及有關(guān)實(shí)驗(yàn))。

　　5.自由式講課，即教師授課的目的是啟發(fā)指導(dǎo)和補(bǔ)充提高，學(xué)生可自愿參加聽課，不是必須聽課。

　　個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)使學(xué)生具有參與感，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的相互影響。但值得注意的是這種教學(xué)策略比較適合于年級較高、獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，對低年級學(xué)生或依賴性較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)施起來比較困難。

　　(八)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)策略

　　自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)策略是20世紀(jì)80年代，心理所盧仲衡等人在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出來的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式。此項(xiàng)研究采用的是實(shí)驗(yàn)者自編的自學(xué)輔導(dǎo)教材。教材包括自學(xué)課本、練習(xí)本和測驗(yàn)本三個(gè)部分。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用三個(gè)本子進(jìn)行自學(xué)、自練、自批作業(yè)。

　　實(shí)驗(yàn)者根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮同F(xiàn)狀，提出了自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的七條原則：①教師指導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主;②強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī);③班集體與個(gè)別化相結(jié)合;④啟(啟發(fā)引導(dǎo))、讀(閱讀教材)、練 (練習(xí))、知(及時(shí)反饋)相結(jié)合;⑤自檢與他檢相結(jié)合;⑥采用變式復(fù)習(xí);⑦采用現(xiàn)代化手段加強(qiáng)直觀性。

　　在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，一節(jié)課有30～35分鐘學(xué)生自學(xué)時(shí)間，剩余的10分鐘用于啟發(fā)、提問、答疑和小結(jié)。

　　自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)充分調(diào)動了師生雙方的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的提高。

　　(九)個(gè)別指示教學(xué)

　　個(gè)別指示教學(xué)(IPI)是由美國匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究開發(fā)中心針對個(gè)別差異提出的，這一教學(xué)策略一經(jīng)提出就深受教師和學(xué)生喜愛。其基本思想是根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力與學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)計(jì)

　　個(gè)別指導(dǎo)的內(nèi)容和程序，以幫助每個(gè)學(xué)生都能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。其要點(diǎn)有：

　　1.首先把各個(gè)教學(xué)科目的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)成教學(xué)單元。

　　2.詳細(xì)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)一步分析追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)步的水平。

　　3.依照學(xué)習(xí)者的需要準(zhǔn)備教材及教學(xué)媒體供學(xué)習(xí)者選擇使用。

　　4.進(jìn)行正確有效的學(xué)習(xí)測度。

　　5.由學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)力情況來選擇適當(dāng)?shù)慕滩�，根�?jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)個(gè)別指導(dǎo)的內(nèi)容和程序。

　　(十)掌握學(xué)習(xí)

　　掌握學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家布盧姆在20世紀(jì)60年代后期創(chuàng)立的一種教學(xué)模式。所謂掌握學(xué)習(xí).是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度(通常要求成功地完成80%～90%的教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目)。掌握學(xué)習(xí)提出要設(shè)計(jì)一種掌握學(xué)習(xí)的程序，使教學(xué)目標(biāo)分解為一系列的小目標(biāo)，再就各個(gè)小目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元系列。

　　掌握學(xué)習(xí)教學(xué)活動的實(shí)施步驟如下：

　　1.準(zhǔn)備階段：①教師要確定全學(xué)期的學(xué)習(xí)材料，制定教學(xué)目標(biāo)明細(xì)表，編制期末總結(jié)性測驗(yàn);②設(shè)計(jì)教學(xué)單元，將教材劃分為若干個(gè)小的學(xué)習(xí)單元;③制定每一單元學(xué)生必須掌握的具體目標(biāo).按單元目標(biāo)編制檢測學(xué)生達(dá)標(biāo)情況的形成性測驗(yàn)，以及準(zhǔn)備供學(xué)生矯正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料和措施。

　　2.實(shí)施階段：①向?qū)W生介紹掌握學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立能學(xué)好的信心并適應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的方法;②教師按單元教學(xué)的目標(biāo)教學(xué);③學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后，教師按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測;④診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及問題存在的原因;⑤提供矯正學(xué)習(xí)或深化學(xué)習(xí)的程序，讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行矯正學(xué)習(xí)，矯正學(xué)習(xí)通常以合作學(xué)習(xí)小組或個(gè)別輔導(dǎo)的方式在課外時(shí)間進(jìn)行。

　　掌握學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就在于：①它不需要改變原有的學(xué)校和班級組織;②教學(xué)評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程;③教師對學(xué)生都能學(xué)好功課的信念以及對學(xué)生學(xué)業(yè)成功的期望，會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　(十一)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)(CAI)是根據(jù)程序教學(xué)原理設(shè)計(jì)的，是對教學(xué)過程中師生間的信息交流的模擬。其操作程序如下：

　　1.教師把教材的全部內(nèi)容按照由易到難的原則編程并儲存，即課件設(shè)計(jì)。

　　2.讓學(xué)生按自己的能力和需要自由選擇內(nèi)容，自定進(jìn)度。

　　3.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要利用鍵盤選擇課件.對課件內(nèi)容加以記憶、理解，并對針對所學(xué)內(nèi)容編制的問題作出反應(yīng)。

　　4.計(jì)算機(jī)對學(xué)生的反應(yīng)是否正確作出反饋，決定下一步的教學(xué)。

　　在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式中，教師一般不直接參與教學(xué)活動，只是為這種教學(xué)編制教材。因此，它適合學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間不受限制，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性要求較高，對自制力還較差的小學(xué)生不太適用。

　　(十二)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

　　多媒體是集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體的教學(xué)手段，它本身的功能和技術(shù)為班級授課中的差異教學(xué)提供了強(qiáng)大支持。首先，多媒體可以根據(jù)需要同時(shí)運(yùn)用文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息，因而，它能夠滿足學(xué)生個(gè)差異中感覺偏好的不同，提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī);其次，由于多媒體能夠?qū)W(xué)生的感知覺形成多種刺激，因而.能夠提高記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率;再次，計(jì)算機(jī)的模擬手段使抽象、難以理解的內(nèi)容變得形象直觀、生動有趣，便于學(xué)生對這些問題的理解，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。