2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：心理學(xué)的研究方法

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　　2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第一章匯總

　　第二節(jié) 心理學(xué)的研究方法、原則及意義

　　一、心理學(xué)的研究方法

　　方法論也叫方法學(xué)：是關(guān)于方法的理論和學(xué)說�？茖W(xué)方法論則是有關(guān)所有科學(xué)方法的理論，它以方法為研究對象，通過方法研究，改進(jìn)、加強(qiáng)和發(fā)展科學(xué)方法，為科學(xué)研究提供最佳的研究方案和方法。學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)研究方法，不僅能增加研究的知識、開闊研究的思路，而且能更有效地評價以往的研究，應(yīng)用各種心理學(xué)原理。巴甫洛夫說過：“科學(xué)隨著方法論上獲得的成就而不斷躍進(jìn)著，方法論每前進(jìn)一步，我們便仿佛上了一級階梯。于是，我們就展開了更廣闊的眼界，看見了未見過的事物�！瘪R克思主義哲學(xué)是心理學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，辯證唯物主義認(rèn)識論是心理學(xué)研究的基本原則，心理學(xué)正是以此為基礎(chǔ)展開理論和應(yīng)用研究的。

　　(一)觀察法

　　觀察法 (Observational Method)是有目的、有計劃地通過觀察被試的外部表現(xiàn)來研究其心理活動的一種方法。如觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，可以了解學(xué)生注意的穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和人格的某些特征。又如，觀察嬰兒的言語活動，可能了解個體言語發(fā)生和發(fā)展的一般規(guī)律。觀察法也有不同的種類。從觀察的時間上劃分，可以分長期觀察和定期觀察。前者是在比較長的臨時工期內(nèi)連續(xù)進(jìn)行觀察。如科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人普萊爾(W.Preyer，1842～1897)對其兒子3年里每天3次的長期觀察，并最后寫成《兒童心理》(1882)一書，便是這類觀察法的典型研究。后者是按一定時期進(jìn)行的觀察，如每周觀察一兩次，每次幾小時，并以此限定一定的時期。從觀察內(nèi)容上劃分，可以分為全面觀察和重點觀察。前者是觀察被試在一定時期內(nèi)全部的心理表現(xiàn)，如上述普萊爾的觀察從內(nèi)容上看即屬此列。后者是重點觀察被試某一方面的心理表現(xiàn)，如觀察教師和學(xué)生在上課時的情感交流情況。觀察者參與性，可以分為參與性觀察和非參與性觀察。前者是觀察者主動參與被試活動，從教師的角度觀察學(xué)生表現(xiàn)。后者是觀察者不參與被試活動，以參觀者身份進(jìn)行觀察。這里要指出的是，無論是參與性還是非參與性觀察，原則上都不宜讓被試發(fā)現(xiàn)自己被別人觀察，以免影響觀察的效果。從觀察的場所上劃分，可以分為自然場所的現(xiàn)場觀察和人為場所的情境觀察。

　　觀察法可以應(yīng)用于多種心理現(xiàn)象的研究，尤其適用于教師了解、研究學(xué)生的心理特點和規(guī)律。觀察法是在日常生活條件下使用的，因而簡便易行，所得的材料也比較真實。但由于它不能嚴(yán)格控制條件，不易對觀察的材料做出比較精確的量化分析和判斷，這也是觀察法的局限性。

　　(二)實驗法

　　實驗法(Experimental Method)是按研究目的控制或創(chuàng)設(shè)條件，以主動引起或改變被試的心理活動，從而進(jìn)行研究的方法。研究者可以積極干預(yù)被試者的活動，創(chuàng)造某種條件使某種心理現(xiàn)象得以產(chǎn)生重復(fù)出現(xiàn)。一般來說實驗法有實驗室實驗和自然實驗兩種方法。

　　1.實驗室實驗法。實驗室實驗法指在特定的心理實驗室里，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制各種條件，以研究心理的方法。這里主要控制四個方面：一是嚴(yán)格控制實驗情境，盡可能排除無關(guān)變量;二是嚴(yán)格控制被試，實現(xiàn)隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排;三是嚴(yán)格控制實驗刺激，使不同水平、性質(zhì)、條件，按規(guī)定的方式、時間、順序呈現(xiàn);四是嚴(yán)格被試反應(yīng)，用指導(dǎo)語引導(dǎo)反應(yīng)方向和范圍。實驗室實驗法主要研究感知、注意、記憶、思維等心理活動。但是，實驗室實驗對于研究人的復(fù)雜心理現(xiàn)象，如個性等問題，有很大局限性。

　　因此，這一方法的實質(zhì)就是在一系列嚴(yán)格控制的條件下探究自變量和反應(yīng)變量之間的關(guān)系。它不僅能主動地獲取所需要的心理事實：并能探究其發(fā)生的原因，而且所獲取的信息也比較精確。但實驗法也帶有很大的人為性質(zhì)，被試者在這樣的情境中，意識到自己正在接受實驗，就有可能降低實驗結(jié)果的客觀性質(zhì)，并影響將實驗結(jié)果應(yīng)用于日�；顒又�中。所以實驗室實驗對于研究人的復(fù)雜心理現(xiàn)象，如個性等問題，有很大局限性。為了盡可能克服這一缺點，演變出另一種實驗法，即自然實驗法。

　　2.自然實驗法。自然實驗法也叫現(xiàn)場實驗法，在日常生活條件下，對某些條件加以適當(dāng)控制或改變來研究心理的方法。這一方法的實質(zhì)就是把實驗研究和日�；顒咏Y(jié)合起來，一方面仍對實驗條件有所控制，使之能繼續(xù)保持實驗室實驗法的某些優(yōu)點，能主動獲取、探究原因;另一方面又適當(dāng)放松控制，使之在自然狀態(tài)下進(jìn)行，能體現(xiàn)觀察法的某些優(yōu)點;減少人為性，提高真實性。例如，在一項“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的實驗研究”中，選擇條件大致相同的3個平行班。甲班每周開設(shè)一節(jié)思維訓(xùn)練課，并一學(xué)期開展4次創(chuàng)造性活動，乙班只開設(shè)與甲班類似的4次創(chuàng)造性活動，丙班為對照班，一切照舊。學(xué)期初3個班學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維測試，成績接近。學(xué)期末復(fù)試，甲班最好，乙班次之，丙班最差。實驗證明，開展創(chuàng)造性活動有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;既開展創(chuàng)造性活動，又開設(shè)思維訓(xùn)練課，可加速創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)然，自然實驗法也正是由于實驗控制不很嚴(yán)格，容易受到各種無關(guān)變量的干擾而影響研究結(jié)果的有效性。

　　由于自然實驗室是在教育的實際情況下進(jìn)行的，因而所得的結(jié)果也比較接近于實際，能較好反映教育過程中心理現(xiàn)象的真實情況。自然實驗與觀察法不同，它是在盡量保留教育實際情境的前提下，通過控制或變更某些有關(guān)條件而給被試者的心理活動以必要的影響，使之發(fā)生預(yù)期的變化的。因此與觀察法相比，自然實驗法具有主動性和嚴(yán)密性的特點，有利于得到所希望的和比較準(zhǔn)確的材料。這是教育心理學(xué)研究最常用的和最適用的一種方法。

　　(三)心理測驗法

　　測驗法(Measurement Method)是指以一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題(量表)來測量某種心理品質(zhì)的方法。心理測驗按內(nèi)容可分為智力測驗、成就測驗、態(tài)度測驗和人格測驗;按形式可分為文字測驗和非文字測驗;按測驗規(guī)�？煞譃閭�別測驗和團(tuán)體測驗等。

　　心理測驗中有兩個基本要素，即測驗的信度(Reliabilty)和效度(Validity)。信度是指一個測驗的可靠程度。如果一個測驗的可靠程度高，那么，同一個人多次接受這個測驗時，就應(yīng)得到相同或大致相同的成績。以高考的入學(xué)測驗為例，如果一個考生在兩個月時間內(nèi)經(jīng)過兩次測驗，得到的分?jǐn)?shù)大致相等，那么試題的信度就較高;如果一次得510分，另一次得270分，那么試題的信度就不高了。效度是指一個測驗有效地測量了所需要的心理品質(zhì)。它可以通過對行為的預(yù)測來表示。例如，高考的入學(xué)測驗是為測量學(xué)生的成就水平。如果一個學(xué)生高考時得了高分，入學(xué)后他的成績也好，而另一個學(xué)生得了低分，入學(xué)后的成績也低些。這說明高考試題具有較好的行為預(yù)測作用，它的效度高。否則，它的效度就是低的。

　　心理測驗的最大優(yōu)點是能數(shù)量化地反映人的心理發(fā)展水平和特點，它不僅能作為一種研究方法，使研究更趨精確、科學(xué)，而且還能為因材施教、人才選拔、職業(yè)指導(dǎo)、心理診斷和咨詢提供客觀依據(jù)。但測驗法的有效性在很大程度上取決于測驗量表的可靠性，而各種測驗量表尚在完善之中，對其結(jié)果不能視之絕對，同時它對主試的要求也比較高，必須受過專門訓(xùn)練，解釋結(jié)果要謹(jǐn)慎、全面，不可偏頗、妄斷。

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　　(四)調(diào)查法

　　調(diào)查法(Suvery Method)是以提出問題的形式收集被試各種有關(guān)材料來研究心理的一種方法。調(diào)查法雖然也有用于個體心理研究的，但更多的是用于研究群體的心理。用調(diào)查法收集資料有兩種基本方式：一為問卷調(diào)查;一為訪問調(diào)查。問卷調(diào)查首先要解決的問題是如何打消被調(diào)查者的疑慮，使之愿意合作，如實回答。寫好前言、適量地編人間接性的問話、控制問卷長度和要便于分析處理，這是編制問卷時應(yīng)注意的四個問題。訪問調(diào)查也稱晤談或訪談。訪問調(diào)查應(yīng)盡可能成為一種標(biāo)準(zhǔn)化訪問。這就要求對“問什么?如何問?向哪個方向引導(dǎo)?”等問題有事先準(zhǔn)備，并且調(diào)查者應(yīng)訓(xùn)練有素，能創(chuàng)造坦率和信任的氣氛，使訪問對象知無不言。同時，它還要求調(diào)查者有應(yīng)變能力。調(diào)查法使用方便，但它在條件的嚴(yán)密控制方面有難以克服的局限性。因此，用調(diào)查法所做的心理學(xué)研究，通常屬于初步研究，其結(jié)果需要加以驗證。

　　調(diào)查法與觀察法不同，它主要不是直接觀察被試者某種心理活動時的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動。調(diào)查法的可行途徑和方式是多種多樣的，教育工作者和學(xué)生家長的觀察和記錄，教育工作的經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生的作品，如各種作業(yè)和勞動的產(chǎn)品，也是研究者經(jīng)常采用的調(diào)查方法之一。

　　(五)教育經(jīng)驗總結(jié)法

　　教育經(jīng)驗總結(jié)法常常是由教育、心理學(xué)的理論工作者和教師合作進(jìn)行的。教育工作者在工作實踐中不斷創(chuàng)造的新的教育手段及其所積累的經(jīng)驗和教學(xué)記錄，是教育心理學(xué)科學(xué)知識的一個重要的源泉。從科學(xué)研究的角度看，他們的教育實踐在某種意義上就是一種富有成效的教育實驗和心理學(xué)實驗。特別是優(yōu)秀教師的良好經(jīng)驗，是在實踐中已經(jīng)證明行之有效的，由這些經(jīng)驗總結(jié)出的心理學(xué)知識，具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和實用價值。對于那些比較復(fù)雜而教育措施不能立見成效的課題，比如學(xué)生道德品質(zhì)形成的問題，采用教育經(jīng)驗總結(jié)法更為恰當(dāng)。

　　(六)個案法

　　個案法(Case Method)是一種較古老的方法。它是由醫(yī)療實踐中的問診方法發(fā)展而來的。個案法要求對某個人進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。例如，通過個案分析，可以了解不同的教學(xué)方法對童心理和行為的影響，也可以了解家庭破裂對兒童心理發(fā)展的影響等等。個案法有時和其他方法(如觀察法、測驗法等)配合使用，這樣可以收集更豐富的個人資料。用個案研究兒童的心理發(fā)展，如超常兒童心理的研究，青少年犯罪問題研究等，個案法在現(xiàn)代心理學(xué)中曾起了重要的作用。

　　(七)活動產(chǎn)品分析法

　　活動產(chǎn)品分析法(Active Product Analysis Method)是研究者通過對人的作業(yè)、作品、日記、手工制作、生產(chǎn)成品等分析，了解其心理活動特點和規(guī)律的方法�；顒赢a(chǎn)品分析法可以了解人的能力水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也可能揭示人對事物的態(tài)度和某些個性品質(zhì)。例如，學(xué)生的作文、日記、圖畫以用手工勞動成品等，都表現(xiàn)著每個學(xué)生不同的心理特點，有時作業(yè)本封面的干凈整齊程度和年級、姓名的寫法，也有助于分析、了解學(xué)生的能力、性格。但是，人的活動產(chǎn)品和人的心理活動之間并不是簡單的一一對應(yīng)關(guān)系，因此，活動產(chǎn)品分析法應(yīng)該與其他方法結(jié)合使用，以便相互印證，得出科學(xué)的結(jié)論。

　　總之，心理學(xué)研究的方法很多，每一種方法都有其優(yōu)點，也有一定的局限性。因此，在研究一個心理學(xué)課題時，不應(yīng)該只使用一種方法，而應(yīng)該以一種方法為主，其他方法配合使用，但是無論使用哪一種或哪幾種的研究方法，研究者都必須堅持以唯物辯證法的方法論為指導(dǎo)原則，取長補(bǔ)短，相形益彰，真正揭示人的心理活動的規(guī)律。

　　二、心理學(xué)研究的原則

　　(一)客觀性原則

　　客觀性原則是指研究者應(yīng)該實事求是，在教育領(lǐng)域的研究中，按照心理現(xiàn)象的本來面貌加以揭示，不能憑主觀臆想做結(jié)論，這樣才能揭示心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、規(guī)律和機(jī)制。

　　(二)發(fā)展性原則

　　就是以發(fā)展的眼光看待與認(rèn)識客觀事物的發(fā)展變化。心理現(xiàn)象也屬于客觀事物，是不斷發(fā)展變化的，即使比較穩(wěn)定的個性心理，在外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境共同長時間的影響作用下，也是會發(fā)生變化的。所以，心理學(xué)的研究及其對結(jié)果的分析，不僅要著眼于當(dāng)下個體與環(huán)境的特征，還要用發(fā)展的觀點來進(jìn)行研究以及對研究結(jié)果的解釋。這無疑也是教師應(yīng)該持有的正確學(xué)生觀的一個重要方面。

　　(三)系統(tǒng)性原則

　　系統(tǒng)性原則是指要用系統(tǒng)的觀點來考察心理現(xiàn)象。人的心理規(guī)律是一個整體的系統(tǒng)，是動態(tài)的、開放的系統(tǒng)。因此，在研究教育、教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象時，要考慮整體性，注重各種心理現(xiàn)象之間的關(guān)系。如研究智力現(xiàn)象時，要考慮人格等因素的影響，同時還要考慮心理活動的動態(tài)性，研究各種心理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，經(jīng)歷哪些階段及其發(fā)展需要哪些條件等。

　　(四)理論聯(lián)系實際的原則

　　在教育心理研究的過程中，從選題到具體的研究過程，要以心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，這樣可以避免研究的盲目性，增強(qiáng)自覺性，提高研究的效率和水平。所以要注意理論的指導(dǎo)和提升，使我們的研究從經(jīng)驗上升到一定的理論高度，具有較為普遍的指導(dǎo)意義。在重視理論指導(dǎo)的同時，要重視對于教育實踐的考察和研究，解決教育、教學(xué)中的實際問題，與學(xué)校的教育、教學(xué)改革聯(lián)系起來。

　　(五)定量與定性研究結(jié)合的原則

　　定量研究是對研究對象的特點進(jìn)行量的分析，定性分析是運(yùn)用分析、綜合、比較分類等分析方法。認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特征，揭示其發(fā)生發(fā)展規(guī)律。

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　　三、小學(xué)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義①

　　(一)科學(xué)地理解人的心理實質(zhì)。幫助教師建立辯證唯物主義世界觀科學(xué)的心理學(xué)是建立在辯證唯物主義的基礎(chǔ)上的。它科學(xué)地解釋了人的心理的內(nèi)容和現(xiàn)象，也就是正確地提供了有關(guān)心理與物質(zhì)關(guān)系的知識。世界上是先有物質(zhì)后有心理呢?還是先有心理后有物質(zhì)呢?科學(xué)的心理學(xué)使我們正確理解：心理活動來源于客觀現(xiàn)實，心理是客觀現(xiàn)實的反映。產(chǎn)生心理的生理機(jī)制是人腦，腦是心理的器官，對心理、意識正確理解，并明確心理與物質(zhì)的依存關(guān)系.有助于教師同唯心主義的偏見與迷信進(jìn)行斗爭，接受唯物主義觀點，建立辯證唯物主義世界觀，運(yùn)用正確的觀點培養(yǎng)新的一代。

　　(二)了解小學(xué)兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)施教

　　處于心理發(fā)展過程中的小學(xué)生，不僅有自己的心理活動的普遍規(guī)律，而且還存在著不同的年齡特點和個別差異的心理特點。教師對學(xué)生施加的影響，包括對學(xué)生提出的要求，講授的內(nèi)容，采取的方式和方法等等，如果符合學(xué)生心理發(fā)展的特點，就可以收到很好的效果。教師學(xué)習(xí)了心理學(xué)知識，有助于分析學(xué)生的心理特點和規(guī)律，制訂出比較合適的教育計劃和教學(xué)方法。比如，初入學(xué)的兒童的思維特點是具體形象性占主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)時，就應(yīng)注意選擇適當(dāng)?shù)闹庇^教具，形象地進(jìn)行講述，兒童才容易接受;反之，如果對他們空洞地講解抽象的科學(xué)概念，兒童是無法理解的。學(xué)生進(jìn)入高年級后，他們的抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，教師就需要運(yùn)用邏輯的論證的解題方法，如果還僅僅停留在直觀形象的講解上，那么就會不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，效果也肯定不會好的。

　　(三)學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)理論和方法，有助于提高小學(xué)教育科研的質(zhì)量和水平

　　未來的教師不只是進(jìn)行教書育人的工作，還要善于在自己的教書育人的實踐中不斷探索，不斷改革，積極進(jìn)行教育科研工作�？梢哉f，在教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的教育實踐，開展教育科研的能力，也是未來教師基本素質(zhì)的一個組成部分。而在運(yùn)用教育理論進(jìn)行教育科研、教育改革的過程中，心理學(xué)具有十分重要的作用。自裴斯泰洛齊(J.H.Testalozzi，1746～1827)、赫爾巴特(J.S.Herbart，1776～1841)等近代教育家明確強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在教育中的運(yùn)用以來，心理學(xué)在教育中的作用已日益受到人們的重視，以至當(dāng)代一些有影響的教育改革理論都是建立在有關(guān)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。如前蘇聯(lián)贊可夫(1901～1977)的新教育體系吸收了心理學(xué)家維果斯基(1896～1934)關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論;美國布魯納 (J.S.Bruner，1915～今)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論受瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的影響;保加利亞洛扎諾夫(G.Lozanov)的暗示教學(xué)法則是以無意識心理研究為主要理論依據(jù)的。因此，學(xué)習(xí)心理學(xué)原理和研究方法，堅實教育理論基礎(chǔ)，能大大增強(qiáng)學(xué)生今后開展教育科研的能力�？傊�，掌握心理學(xué)理論是教育工作者做好工作的重要條件。

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