2013下半年江西省教師資格小學心理學老師預測卷二答案

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　　2013下半年江西省教師資格小學心理學老師預測卷一

　　【參考答案及解析】

　　一、單項選擇題

　　1.B【解析】自我意識的發(fā)展在3歲以后進入社會自我階段。

　　2.B【解析】正強化與負強化是根據(jù)強化的目的和強化的性質(zhì)劃分的。

　　3.A【解析】兒童最初發(fā)展的任務(wù)就是培養(yǎng)對周圍世界，尤其是社會環(huán)境的基本態(tài)度，即信任感。

　　4.B【解析】吹拉彈唱屬于操作技能。

　　5.D【解析】阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

　　6.C【解析】兩種學習之間的相互干擾、阻礙叫負遷移。

　　7.B【解析】實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

　　8.C【解析】在操作模仿階段這些特征較差，而在熟練階段這些特征高度發(fā)展，因此題干所指是操作整合階段。

　　9.A【解析】許多新信息，只有通過多次復述，才能在短時記憶內(nèi)記住。

　　10.B【解析】位置記憶法屬于精細加工策略中的記憶術(shù)。

　　11.D【解析】認知心理學將問題解決看作對問題空間的搜索，理解問題的過程也就是頭腦中形成問題空間的過程。

　　12.A【解析】當個體對某一道德準則有了較系統(tǒng)的認識，感到確實是這樣時，就形成有關(guān)的道德觀念。當認識繼續(xù)深入，達到堅信不移的程度，并能指導自己的行動時，就形成了道德信念。

　　13.C【解析】7～8歲是第二次出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的高峰年齡。

　　14.B【解析】這一目標雖超越了單純的記憶，但也只是對所學材料意義的把握。

　　15.D【解析】題干是對群體的名詞解釋。

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　　16.C【解析】題干是對常模參照評價的名詞解釋。

　　17.B【解析】老師型教師在安排教學時是以學生先前知識為出發(fā)點的。

　　18.B【解析120世紀20年代以后，教育心理學廣泛地吸收其他學科的成果，極大地擴充了自己的內(nèi)容。

　　19.D【解析】教師表達越清晰，學生的知識掌握越準確，學習效果越好。

　　20.A【解析】教師角色扮演的先決條件是角色認知。

　　二、填空題

　　21.發(fā)現(xiàn)學習;22.定型的期望;23.有限制，開放式;24.主要步驟，教學內(nèi)容;25.物質(zhì)，社會;26.抽象概念;27.活動方式，動作經(jīng)驗;28.學習愿望，學習意向;29.前攝抑制;30.心智技能，認知策略。

　　三、簡答題

　　31.言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀還能運用語調(diào)和生動形象的事例來激發(fā)學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模象直觀。

　　32.(1)動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。

　　(2)動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。(3)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。

　　(4)動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

　　33.(1)統(tǒng)籌安排學習時間;(2)高效利用最佳時問;(3)靈活利用零碎時間。

　　34.(1)具有幽默感;(2)有抱負和強烈的動機;(3)能夠容忍模糊與錯誤;(4)喜歡幻想;(5)具有強烈的好奇心;(6)具有獨立性。

　　35.埃里克森的理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導，對癥下藥。

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　　四、論述題

　　36.【答案要點】

　　1.最初使學生形成的是具體的、能受到老師表揚的利他行為，相當于布盧姆等人提出的價值內(nèi)化的接受和反應(yīng)水平。這種學習是通過替代學習進行的。

　　2.使用這種方法形成利他習慣，內(nèi)部條件是學生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果，以及對學生本人利他行為的強化。

　　3.僅以表揚做強化物是不夠的，還要注重學生的自我強化，即自己為自己提供的強化物。

　　4.形成高尚的利他習慣一方面要發(fā)揮兒童認知中介的作用，讓他們對看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進行認知加工、思考，形成思想認知。另一方面要給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習慣屬于價值內(nèi)化的高水平，需要長期的教育。提供榜樣的同時如能提供對該榜樣的懲罰并引導兒童思考，則對利他習慣的形成是必要的。

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