2013教師資格(中學)教育知識與能力全真預測試題(3)

　　2013年教師資格考試(中學)教育知識與能力全真預測試題(3)

　　一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把正確選項的字母填在題后的括號內。本大題共15小題，每小題2分，共30分)

　　1.“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”出目(　　)。

　　A.《論語》

　　B.《中庸》

　　C.《大學》

　　D.《孟子》

　　2. 我國唐朝中央官學的“六學二館”，鮮明地體現了封建社會教育的(　　)。

　　A.階級性

　　B.等級性

　　C.傳統性

　　D.壟斷性

　　3. 我國教育目的的理論基礎是(　　)。

　　A.素質教育

　　B.應試教育

　　C.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說

　　D.著名學者的學說

　　4.從影響形式看，文化對教育的制約作用具有(　　)。

　　A.間接性

　　B.直接性

　　C.公開性

　　D.開放性

　　5.學生王林因不守紀律，又一次被帶進辦公室，當即受到班主任的訓斥：“你又違反紀律了?”我跟你說了多少次?你的臉皮實在太厚!你把家長請來，當面說清楚，你到底準備怎么辦。不然，從明天起，你就不要來讀書了?！睂W生低著頭離開了辦公室。從上面例子分析，你認為要使王林同學遵守紀律應采用的方法是(　　)。

　　A.說服教育

　　B.情感陶冶

　　C.榜樣示范

　　D.實際鍛煉

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　　6. 調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程的規(guī)定出自于(　　)。

　　A.1993年《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》

　　B.1996年《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》

　　C.1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

　　D.1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》

　　7.個體有的方面在較早的年齡階段就達到了較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。這體現了身心發(fā)展的(　　)特征。

　　A.不平衡性

　　B.順序性

　　C.階段性

　　D.個別差異性

　　B.班主任工作的重點是(　　)。

　　A.對學生進行思想品德教育

　　B.教育學生努力學習，完成學習任務

　　C.指導班委會工作

　　D.評定學生操行

　　9.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是(　　)。

　　A.個案法

　　B.實驗法

　　C.調查法

　　D.觀察法

　　10.學生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性?(　　)

　　A.選擇性

　　B.理解性

　　C.整體性

　　D.恒常性

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　　11.一個較長的學習內容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾?(　　)

　　A.消退抑制和于擾抑制

　　B.倒攝抑制和干擾抑制

　　C.前攝抑制和消退抑制

　　D.前攝抑制和倒攝抑制

　　12.為了測量遺忘，艾賓浩斯設計了(　　)。

　　A.回憶法

　　B.再認法

　　C.重構法

　　D.節(jié)省法

　　13.學生學完英語單詞后，教師要求他們課后立即背誦，第二天進行檢查。這里所運用的復習規(guī)律是(　　)。

　　A.多感官參與

　　B.合理分配復習時間

　　C.復習方式的多樣化

　　D.及時復習

　　14.心理輔導的基本目標是(　　)。

　　A.開發(fā)潛能

　　B.尋求發(fā)展

　　C.個案輔導

　　D.學會調適

　　15.按照布盧姆等人的認知教育目標分類，代表著最高水平的認知學習目標是()

　　A.綜合

　　B.運用

　　C.評價

　　D.領會

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　　二、辨析題(判斷正誤，并說明理由。本大題共5小題，每小題4分，共20分)

　　1.教育目的即教育方針

　　2.中小學教育最基本、最有效的途徑是團隊活動和集體活動。

　　3.知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。

　　4處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)出新的適用行為。因此兩者結合使用會更有效。

　　5按照加涅的學習分類觀，蘇蘇從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色;從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨別出了圓柱體，這屬于認知策略的學習。

　　三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　1.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?

　　2.搞創(chuàng)造性者具有哪些個性特征?

　　3教學過程的基本特點表現在哪幾個方面?

　　4簡述政治對教學的制約作用。

　　5簡述德語過程的規(guī)律。

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　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　1. 閱讀下列材料，回答問題。

　　那年學校安排我擔任高一年級某班的班主任。組建班委會是我感到既敏感又頭疼的一件大事，因為既要選舉出能起表率作用、具有一定管理能力的學生，又要適當照顧那些性格內向、自卑、需要鍛煉的學生。在觀察中我發(fā)現，有個女學生很特別：性格孤僻，不敢與人正視，總是一個人發(fā)呆。通過和家長的溝通我了解到，該生在初中時活潑、開朗，曾經擔任過班上的宣傳委員，學習名列前茅，尤其擅長作文。但在一次學校組織的班級黑板報評比中，她負責的黑板報名落孫山，遭到班主任三番五次的嚴厲批評，這種打擊直接影響到她的學習。在隨后的考試中，由于成績不理想，班主任又舊話重提，并以“你做什么都不行”為由撤掉了她宣傳委員的職務。這使她受到了極大的心理刺激，學習成績每況愈下，并經常自責，整天生活在憂郁和自卑的陰影中無法自拔。在安排班委的過程中，盡管我苦口婆心地動員、鼓勵，但她執(zhí)意拒絕擔任宣傳委員。為此，我有意將宣傳委員的位置空缺，并宣布：“暫時沒有發(fā)現合適人選，待學期結束后根據同學們的成績和表現進行公開選舉，希望大家抓住這個機會。”在此后的日子里，我多次暗地里給她創(chuàng)造機會：把她的演講稿、學習心得等多次在班上進行展示，并在學校廣播站廣播。她所拍攝的有關宣傳環(huán)保的圖片被報社采用，作文也獲得了學校的“新蕾獎”。我發(fā)現她漸漸變得開朗起來，愿意主動和同學交流了，也能聽到她天真、爽朗的笑聲了，不知不覺中她逐漸恢復了久違的自。第二個學期初，在全體同學的掌聲中她“站”到了宣傳委員的位置上。兩年后她以優(yōu)異成績考取了重點大學。

　　問題：

　　結合材料分析因材施教教學原則的含義及其基本要求。

　　2.閱讀下列材料，回答問題。

　　甲同學活潑好動、能說會道、反應靈活、愛好交際，上課時愛搞小動作、不注意聽講。乙同學安靜穩(wěn)重、沉默寡言、喜歡沉思、情緒不易外露、自制力強、不好交際，上課時不愛發(fā)言，學習不主動。

　　問題：

　　乙同學分別是什么氣質類型?面對二者的不同表現，作為教師，如何使他們揚長避短?