教師資格幼兒教育學歷年(選擇)真題回顧:課程定義
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幼兒教育學歷年經典真題(選擇題)回顧1
1.課程即( )，這種定義力圖糾正課程"經驗說"的失之過寬，"教材說"的失之過窄，"行動說"的失之淺表。
A.學習科目和教材 B.兒童在校獲得的學習經驗
C.學校組織的學習活動 D.教學計劃
2.幼兒園課程的基礎性，尤其是它在人一生發(fā)展中的奠基地位，事實上與它的( )是密切相關的。
A.基礎性 B.游戲性 C.活動性 D.啟蒙性
3.( )原則是指課程內容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進其進一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的"最近發(fā)展區(qū)".
A.興趣性 B.發(fā)展適宜性 C.價值性 D.基礎性
4.在幼兒園課程內容的組織方法中，( )的教學內容具有較大的靈活性和變通性，容易及時補充有價值的內容。
A.論理組織法 B.心理組織法 C.學科組織法 D.問題組織法
5.幼兒園教育活動的組織形式中，( )形式最能為幼兒提供與同伴、教師交談、討論、合作和分享經驗的機會。
A.集體活動 B.小組活動 C.全班活動 D.個別活動
6.( )主要了解兒童學習后的發(fā)展狀況，發(fā)展狀況與課程目標的符合程度，產生了哪些非預期的結果，教師的變化和提高等等。
A.課程方案評價 B.實施過程評價 C.課程效果評價 D.課程背景評價
7.科學的課程評價標準的( )特征，要求評價過程應符合社會道德準則，尊重機構或個人的權益。
A.準確性 B.有用性 C.合法性 D.可行性
8.幼兒園課程評價應該以( )為主，充分發(fā)揮其主體性。
A.幼兒自評 B.教師自評 C.幼兒的他評 D.教師的他評
9.兒童從出生到五歲這一時期，不僅能有選擇地注意周圍的環(huán)境，而且開始建立并完善各種感覺功能，因此可以說這是兒童的( )敏感期。
A.語言發(fā)展 B.感覺發(fā)展 C.秩序感發(fā)展 D.群性發(fā)展
10.下列不屬于蒙臺梭利教育法的范疇的是( )。
A.有準備的環(huán)境 B.教師 C.教具 D.游戲
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11.在蒙臺梭利教室里，不是教師直接將知識教給幼兒，而是幼兒通過自己操作教具來自我學習，這是蒙臺梭利感官訓練教具的( )特征。
A.教具的孤立性 B.操作的順序性 C.工作的趣味性 D.教育的自動性
12.作業(yè)教學的任務重在利用幼兒的( )，引進中心概念，以此為基礎幫助幼兒形成系統(tǒng)化知識和認識方式。
A.自發(fā)經驗 B.間接經驗 C.學科知識 D.系統(tǒng)知識
13.凱米和德芙里斯認為課程的目的不在于超越階段地"加速"發(fā)展，而是對應幼兒的發(fā)展階段，在打牢發(fā)展的基礎上下功夫，因此在解決問題的過程中允許幼兒充分地"犯錯誤";這體現了( )原則。
A.能動性原則 B.充實性原則 C.結構化原則 D.科學性原則
14.HIGH/SCOPE課程的關鍵經驗，主要是通過幼兒在各個( )的活動得以實現的。
A.積木區(qū) B.美工區(qū) C.玩具區(qū) D.興趣區(qū)
15.幼兒園的學科課程基本上是( )。
A.分科課程 B.綜合課程 C.核心課程 D.游戲課程
16.教師重點在某一活動區(qū)指導一組小朋友學習新內容，其余小朋友或者在其他區(qū)域做自己喜歡的事，或者是按教師預先提出的要求復習以前學習的內容，然后交換。這是把活動區(qū)視為( )的反映。
A.分組教學的場所 B.作業(yè)教學的延伸
C.自由游戲的場所 D.課堂教學的場所
17.所謂( )，是以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程，它關注的是學生的個性形成和自我實現。
A.學問中心課程 B.經驗中心課程 C.綜合課程 D.活動課程
18.對于來自各方面的有關課程目標的信息，首先應經過( )，將信息加以綜合整理，將不符合兒童年齡特征和社會需要的內容予以處理，以構成一個初步的目標體系。
A.可能性篩選 B.價值性篩選 C.科學性篩選 D.知識性篩選
19.( )強調課程的"動態(tài)設計"、"隨機生成";就是說，課程方案或計劃不完全是預先確定的，而是先有一個大概的框架，它在與兒童的教學互動中不斷調整。
A.項目活動 B.單元主題活動
C.個別活動 D.集體活動
20.陳鶴琴的五指活動課程內容是指( )。
A.有準備的環(huán)境、教師、教具、游戲和自由
B.日常生活練習、感覺教育、數學教育、語言教育和文化教育
C.健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和語文活動
D.課程目標、課程內容、課程組織與實施、課程評價和課程設計
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