陜西省教師資格《小學教育心理學》模擬沖刺題及答案(六)

陜西省教師資格《小學教育心理學》模擬沖刺題及答案(六)

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分．共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．奠定了教育心理學發(fā)展基礎，確立了西方教育心理學的名稱和體系的著作一西方第一部《教育心理學》，其作者是美國心理學家（　?。?BR>A．馮特
B．斯金納
C．杜威
D．桑代克
2．廖世承編寫我國第一本《教育心理學》是在（　?。?BR>A．1932年
B．1924年
C．1919年
D．1903年
3．一個人一生發(fā)展的基礎時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期是（　?。?BR>A．少年期
B．青年期
C．學齡初期
D．幼兒期
4．埃里克森的理論認為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。6―11歲階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)（　?。?BR>A．自卑感
B．內(nèi)疚感
C．勤奮感
D．主動感
5．創(chuàng)造性思維的核心是（　?。?BR>A．輻合思維
B．概括思維
C．邏輯思維
D．發(fā)散思維
6．人格是與人相互區(qū)別的主要方面，其核心是（　?。?BR>A．性格
B．氣質(zhì)
C．能力
D．情感
7．在1913―1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了完形――頓悟說的是格式塔心理學家（　　）
A．考夫卡
B．托爾曼
C．班杜拉
D．苛勒
8．如果一個學生的學習動機主要是獲得教師和家長等的贊許和同伙的接納。這屬于（　?。?BR>A．認知內(nèi)驅(qū)力
B．附屬內(nèi)驅(qū)力
C．內(nèi)在內(nèi)驅(qū)力
D．能力內(nèi)驅(qū)力
9．如果學生理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形”與“任何三角形。只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”表達的意思是一致的，則說明他進行的是（　?。?BR>A．機械學習
B．有意義學習
C．聯(lián)結(jié)學習
D．嘗試錯誤學習
10．要想提高記憶效果，最好在學習達到剛好成誦以后再附加學習，使學習的熟練程度達到（　?。?BR>A．120％
B．150％
C．200％
D．250％

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11．運用斯坦福一比納量表對一個10歲兒童進行智力測試，測量結(jié)果其智力年齡為12歲，那么其智商則為（　?。?BR>A．83
B．100
C．120
D．140
12．動機一般具有（　?。?BR>A．激活功能
B．指向功能
C．強化功能
D．ABC都是
13．影響自我效能感形成的最主要因素是（　?。?BR>A．個體自身行為的成敗經(jīng)驗
B．他人行為的替代經(jīng)驗
C．他人的榜樣行為
D．個體自身行為的歸因方式
14．主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣問題的知識是（　?。?BR>A．程序性知識
B．操作性知識
C．概念性知識
D．陳述性知識
15．難以突出本質(zhì)要素和關鍵特征的直觀形式是（　　）
A．實物直觀
B．模型直觀
C．圖表直觀
D．網(wǎng)絡直觀
16．皮亞杰認為6-8歲兒童認為聽父母或大人的話就是好孩子，他們的道德發(fā)展處于（　?。?BR>A．權(quán)威階段
B．自我中心階段
C．公正階段
D．可逆階段
17．課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，這種教學過程軟情境通常是指（　?。〢．教師權(quán)威
B．課堂環(huán)境
C．課堂氣氛
D．課堂管理
18．耶克斯一多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（　?。?BR>A．正相關
B．負相關
C．倒U型關系
D．無關系
19．福勒和布朗認為，經(jīng)?？紤]學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（　?。?BR>A．關注生存階段
B．關注學生階段
C．關注任務階段
D．關注自我發(fā)展階段
20．做筆記是一種常用的（　　）
A．復述策略
B．組織策略
C．精細加工策略
D．元認知策略

二、填空題(本大題共20小題。每小題1分，共20分)
21．個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為_________。
22．小學生的思維開始從_________為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式。
23．一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，這是_________理論的觀點。
24．苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的_________。25．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即_________、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
26．人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為_________。
27．馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，最基本的是_________。
28．賈德的_________強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。
29．根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和
30．個體掌握某種技能，一般來說，隨著__________的增多，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性  等會逐步提高。

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31．雖然不是商創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性必要條件的是__________。
32．將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程經(jīng)常地表現(xiàn)出一    貫規(guī)范行為，才標志著__________形成。
33．個體品德的核心部分是__________。
34．根據(jù)布盧姆的教學目標分類，評價屬于__________領域。
35．課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和__________兩個方面。
36．教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及    __________和組織教學活動的能力。
37．波斯納提出了一個教師成長公式是__________。
38．行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是__________。
39．首次使用智商概念來表示兒童智力發(fā)展水平的人是__________。
40．柯爾伯格采用兩難故事法對兒童__________發(fā)展水平進行研究。

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分。共30分)
41．簡述教育心理學在教育實踐中的作用。
42．簡述具體運算階段兒童的思維特點。
43．簡述意義學習的條件。
44．如何激發(fā)學生的學習動機?
45．簡述小學生品德發(fā)展的基本特征。

四、論述題(本大題共10分)
46．試述準備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

參考答案：

一、單項選擇題
1．A2．B3．C4．C5．D6．A7．D8．B9．B10．B
11．Cl2．D13．A14．D15．Al6．A17．C18．C19．B20．C

二、填空題
21．認知風格
22．具體形象思維
23．聯(lián)結(jié)學習理論
24．頓悟
25．認知的內(nèi)驅(qū)力
26．自我效能感
27．生理需要
28．經(jīng)驗類化理論
29．命題學習
30．練習次數(shù)
31．高智商
32．品德
33．道德認識
34．知識目標
35．課堂社會環(huán)境
36．口頭表達能力
37．經(jīng)驗+反思=成長
38．操作性條件作用
39．比奈
40．道德判斷

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三、簡答題
41．(1)幫助教師準確地了解問題；
(2)為實際教學提供科學的理論依據(jù)；
(3)幫助教
師預測并干預學生；
(4)幫助教師結(jié)合實際教學研究。
42．皮亞杰認為，具體運算階段(7一11歲)兒童的思維主要特征為：(1)多維思維，兒童可以從多個維度對事物進行思考；(2)思維的可逆性，這是守恒觀念出現(xiàn)的關鍵，守恒指兒童可以認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變；(3)去自我中心，兒童逐漸學會從別人的觀點看問題；(4)具體邏輯推理，這一階段兒童能憑借具體形象的支持進行邏輯推理。
43．客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。主觀條件：(1)有適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；(2)新材料具有潛在意義；學習者認知結(jié)構(gòu)中又具備了適當?shù)闹R基礎，那么，這種學習材料對學習者來說就構(gòu)成了潛在的意義；(3)主動學習心向，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
44．(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；(2)根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
45．(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：①形成道德信念與道德理想；②自我意識增強；③道德行為習慣逐步鞏固；④品德結(jié)構(gòu)更為完善。(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。

四、論述題
46．①教學前：準備性評價。準備性評價是指在教學之前為了解學生對學習新知識應具備的基本條件的評價。準備性評價通常運用所謂的“摸底測驗”的方式來進行。通過準備性評價，教師可以了解學生是否具備學習某種新科目所需要的基本知識或技能，也可以了解在新科目的教學目標中。有哪些知識與技能是學生已經(jīng)掌握的。如果學生在知識和技能方面準備充足，可以對學生進行新知識的教學；如果學生在知識和技能方面準備不足，先實施必要的補救教學。然后再教新知識。②教學進行中：形成性評價。形成性評價是指在教學進行中為了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教和學中的問題而進行的評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗來進行，測驗的編制必須考慮單元教學中所有重要目標。通過形成性評價，教師可以隨時了解學生在學習上的成敗情況，獲得教學過程中的連續(xù)的反饋，作為教師隨時調(diào)整教學計劃、改進教學方法的參考。如果發(fā)現(xiàn)個別學生沒有達到單元教學目標的要求，那么，教師就要對學生進行及時的個別輔導。通過形成性評價，學生也可以了解自己的學習進步情形。獲得學習上的反饋、借以修正自己的學習方式。③教學結(jié)束后：總結(jié)性評價。總結(jié)性評價是指在教學結(jié)束后為全面了解教學目標的實現(xiàn)情況所進行的評價?？偨Y(jié)性評價常用期末考試的方式進行，通過總結(jié)性評價，教師可以檢驗本學期教學目標的實現(xiàn)程度，從而判斷教學效果的好壞，是否需要對教學做進一步的安排。

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