2013年《幼兒教育心理學》第七章知識的學習與教學

更新時間：2013-02-06 21:34:21 來源：|0

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摘要【環(huán)球網(wǎng)校】教師資格考試頻道2013年教師資格《幼兒教育心理學》第七章知識的學習與教學

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　　本章考點

　　知識的概念、知識的分類、知識學習的心理過程、知識的理解、知識的鞏固、知識的應用、學習內容的直觀分類、類化、直觀教學的意義、奧蘇貝爾對概念的定義、概念的要素、概念的分析、概念的形成和同化、概念的運用水平、問題解決、問題解決過程的特征、問題解決的心理成分、問題情景、定勢、功能固著。

　　第一節(jié) 知識與知識學習

　　1、學校智育的核心任務：掌握知識。

　　2、知識：狹義的知識僅指能儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義。廣義的知識指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織，

　　3、知識的分類：(1)潘菽：感性知識的學習和理性知識的學習。(2)奧蘇貝爾表征學習、概念學習、命題學習、規(guī)則學習、問題解決學習(3)加涅智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度(4)安德森★ 陳述性知識、程序性知識(5)梅耶言語知識、程序性知識、策略性知識。

　　4、知識學習的一般心理過程：知識的理解、知識的鞏固、知識的運用

　　(1)知識的理解：指了解傳遞知識載體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應的認知內容，從而對事物獲得間接認識的過程。

　　1)知識理解的水平：史密斯閱讀理解的四種水平：①字面的理解②解釋水平的理解③批判性閱讀④創(chuàng)造性閱讀。

　　2)知識理解的過程：

　?、俑行灾R的形成：是在學習內容的直觀中完成。學習內容的直觀分為三類：實物直觀、模象直觀、言語直觀。

　　實物直觀：以實際的事物本身作為直觀對象而進行的直觀活動。包括：實物觀察、搜集標本、野外考察、參觀、實驗等。

　　模象直觀：是以事物的模擬性形象作為對象的直觀活動。如：模型、圖片、幻燈、電影等。

　　言語直觀：指通過生動形象的語言描繪使學生獲得感性認識的活動。

　　②理性知識的形成：必須經(jīng)過一系列的思維活動才能完成，并且是一個漸進的過程。

　　(2)知識的鞏固：是指將所理解的知識長久的記憶。從記憶的過程來看，知識的鞏固主要是通過識記和保持兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

　　(3)知識的運用：指運用已有的知識去解決有關問題。主要經(jīng)歷四個環(huán)節(jié)：審題、聯(lián)想、解析和類化。

　　第二節(jié) 知識分類與學習的傳統(tǒng)觀點

　　1、概念的分類：(1)日常概念與科學概念―維果茨基.日常概念：指沒有經(jīng)過專門的教學，在日常生活中通過辨別學習、積累經(jīng)驗而掌握的概念。也叫前科學概念。科學概念：在教學過程中通過揭示概念的內涵而形成的概念。(2)初級概念和二級概念―奧蘇貝爾(3)具體概念與下定義概念―加涅(4)易下定義概念與難下定義概念―赫爾斯。

　　2、概念的功能：①稱謂功能②簡化認識功能③系統(tǒng)化功能④概念是抽象邏輯思維的基本單位，沒有概念就無法判斷，進行邏輯推理。

　　3、概念的獲得：(1)概念的形成：指從大量的具體例證出發(fā)，在實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性。(2)概念的同化★指在課堂學習的條件下，利用學生認知結構中原有的有關概念以定義的方式直接向學生揭示概念的關鍵特征，從而使學生獲得概念的方法。

　　4、概念的運用水平：知覺水平的運用、思維水平的運用

　　5、概念的教學方法：例證法、規(guī)例法

　　6、、為了幫助學生有效掌握概念，在教學上要注意以下幾點：

　　(1)用準確的語言明確揭示概念的本質特征(2)突出關鍵特征，控制好無關特征的數(shù)量和強度。(3)適當運用例證和比較(4)在實踐中運用概念。

　　7、原理：對概念之間關系的言語說明。

　　8、原理學習的過程：(1)對原理所涉及的概念的學習(2)理解原理所描述的概念間的意義關系(3)將原理內化為控制自己的行為反應的內在依據(jù)，在原理表述的基礎上形成運用原理的智慧技能，甚至是相關的認知策略。

　　9、原理學習的方式：發(fā)現(xiàn)式原理學習的方式、接受式原理學習的方式

　　10、影響原理學習的方式的因素：對原理所涉及的概念的掌握、學習者的認知發(fā)展水平、學習者的語言表達能力、教師的言語組織。

　　11、問題解決：指在問題情境中超越過去所學原理的簡單運用而產(chǎn)生一個解決方案。當常規(guī)或自動化的反應不適當當前的情境時，問題解決就發(fā)生了。在問題解決中，需要把簡單原理重新組合，以適用于當前情境。

　　12、問題解決學習的意義★：(1)促使學生形成邏輯的、科學的、創(chuàng)造性的思維;(2)使學生認識到教材上的知識的實踐價值;(3)通過問題解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便;(4)在緊張的智慧活動中獲得喜悅和滿意等有利于學生對學習樹立信心;(5)能使學生形成探索性的研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗;(6)能促進學生發(fā)展對一般學習和某一學科的良好態(tài)度和興趣。

　　13、問題解決的過程：(1)杜威的五步模式：①開始意識到難題的存在②識別問題③搜集材料并對之整理，提出假設④接受和拒絕假設⑤形成和評價結論(2)華萊士①準備②沉思③靈感或啟迪④驗證

　　(3)一般過程：①理解并表征問題②尋求解答的階段③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答的階段④評價結果階段

　　14、影響解決問題的因素★：問題情境、定勢、功能固著、知識經(jīng)驗。

　　問題情境：指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異。

　　定勢：是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)，也就是人們在過去經(jīng)驗的影響下，解決問題時的傾向性。

　　功能固著★：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性。

　　15、教學實際中解決問題能力的培養(yǎng)★：(1)培養(yǎng)學生質疑和解決問題的內在動機;(2)問題的難度要適當;(3)幫助學生正確地表征問題;(4)幫助學生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣;(5)指導學生善于從記憶中提取信息;(6)訓練學生陳述自己的假設及其步驟。

　　第三節(jié) 現(xiàn)代認知派關于知識分類與學習的觀點

　　1、知識的表征：知識在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式。

　　2、陳述性知識：是關于事物及其關系的知識，或是關于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、時間、態(tài)度等。它以命題和命題網(wǎng)絡★來表征。

　　3、從陳述性知識獲得的心理過程來看，新知識的學習要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)：聯(lián)結、精加工、組織。

　　4、促進陳述性知識的一般條件：對新知識的積極關注、對相關舊命題主動的、有效的提取、合理使用工作記憶的有限容量、充分的精加工、必要的復習、及時組織和系統(tǒng)化。