2012年《中學(xué)教育心理學(xué)》第一章重點(diǎn)知識

2012年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》第一章重點(diǎn)知識

　　第一章 教育心理學(xué)概述

　　重點(diǎn)匯總

　　統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

　　(1)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容。

　　(2)教育心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的作用。

　　(3)教育心理學(xué)的發(fā)展概況。

　　1.教育心理學(xué)的研究對象：

　　(1)廣義。教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會教育心理學(xué)。

　　(2)狹義。教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

　　2.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

　　3.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：

　　(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素(學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等)。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程(學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程)。

　　4.教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用：

　　(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。一方面幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因;另一方面有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識。

　　(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。一方面為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù);另一方面有助于使教師的工作符合自身的教學(xué)心理及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，從而優(yōu)化教學(xué)工作。

　　(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確地分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。

　　(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供可參照的豐富例證。

　　5.教育心理學(xué)研究的基本方法：

　　(1)觀察法：也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而對學(xué)生心理進(jìn)行了解。

　　(2)實(shí)驗(yàn)法：在控制的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的變化，來研究此種變量的變化對其他變量影響的方法。主要有自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。

　　(3)調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬定問題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。

　　(4)個(gè)案研究法：收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。

　　(5)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：指教育工作者對平時(shí)自己工作經(jīng)驗(yàn)作出的總結(jié)。

　　6.教育心理學(xué)在西方的發(fā)展歷程：

　　(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這一專著奠定了科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系從此確立。

　　(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代至50年代末)。(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代至70年代末)。(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。

　　7.布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。

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