2019中學(xué)教師資格綜合素質(zhì)考點精髓：新課程改革背景下的教師觀

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知識點：教師資格考試新課程改革背景下的教師觀

一、現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換

1、教師與學(xué)生的關(guān)系

教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。促進(jìn)者成為教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：(1)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。(2)教師是學(xué)生人生的引路人。

2、從教學(xué)與課程的關(guān)系

教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建者和開發(fā)者

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體制，這就要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

3、從教學(xué)與研究的關(guān)系看

教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建者和開發(fā)者

新課程要求教師應(yīng)該是一個研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗，并形成規(guī)律性的認(rèn)識。

4、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系

教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”：學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂，教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。

二、教師行為的轉(zhuǎn)變

1、在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞

首先，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生和有缺點、過錯的學(xué)生。

其次，尊重學(xué)生意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，這就要求教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

最后，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。

2、在對待教學(xué)上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)

教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。

3、在對待自我上，新課程強調(diào)反思

新課程強調(diào)教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

4、在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

新課程強調(diào)課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動聯(lián)系和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合、相互促進(jìn)。

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