2019中學教師資格教育知識與能力考點：課堂氣氛的類型及影響因素

知識點：教師資格考試課堂氣氛的類型及影響因素

1.定義

課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的課堂氣氛。課堂氣氛形成后，往往能維持相當長的時間，使不同學科的課堂教學籠罩在相同的課堂氣氛下。

2.類型

課堂氣氛可以通過知覺水平、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)、注意狀態(tài)等指標反映出來。根據(jù)上述指標在課堂中的不同情況，可將課堂氣氛分為積極型、消極型和對抗型三種。

積極型課堂氣氛的基本特征：學生精神飽滿，課堂紀律良好，學生注意力集中，師生關系和諧，教師善于引導啟發(fā)學生，學生積極思考，踴躍發(fā)言，課堂里呈現(xiàn)出熱烈、活躍而又恬靜、嚴肅的景象。

消極型課堂氣氛的基本特征：學生無精打采，課堂紀律較差，學生注意力分散，師生關系疏遠，教師不善于組織教學，不能有效地引導學生思維，多數(shù)學生被動回答教師提問，甚至有的學生上課時提心吊膽，收不到良好的教學效果。

對抗型課堂氣氛的基本特征：學生不認真聽課，故意搗亂，課堂紀律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀律而中斷講課，完成不了預定的教學目標。

3.影響因素

教師在課堂教學中的主導作用，決定了教師的領導方式、教師的威信、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。

(1)教師的領導方式直接影響著課堂氣氛的形成。在專制型領導、民主型領導和放任型領導這三種不同的領導方式中，民主型領導方式的課堂氣氛最好，而專制型領導對控制課堂秩序混亂、人際關系緊張的班級比較有效。

(2)教師的威信通過對學生情感體驗的直接影響來制約課堂氣氛。當有威信的、受學生尊重的教師上課時，學生就會情緒飽滿、精神振奮、專心聽講;反之，學生則表現(xiàn)出無精打采或過度緊張的狀態(tài)。

(3)教師對學生的高期望能夠對學生產(chǎn)生激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高對教師的信賴感;而教師對學生的低期望則可能導致學生自暴自棄、降低學習興趣，從而影響課堂氣氛。

(4)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感聯(lián)結起來，從而在師生問產(chǎn)生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。焦慮是教師對當前或預計到可能對自己的自尊心構成威脅時作出的一種情緒反應傾向。適度的焦慮能夠激起教師努力改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)，過高或過低的焦慮都會對課堂氣氛產(chǎn)生不良的影響。

知識點“教師資格考試課堂氣氛的類型及影響因素”的配套習題

【單選題】“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動;課堂紀律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是(　　)

A.積極型

B.對抗型

C.消極型

D.一般型

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