2019幼兒教師資格保教知識與能力考點：幼兒園課程評價的內(nèi)容

知識點：幼兒園課程評價的內(nèi)容

課程評價的對象包括：課程方案、課程方案的實施過程與課程方案的最后效果三個部分。

一、課程方案評價

評價學前教育課程方案，主要要了解兩個方面內(nèi)容：第一，方案以及方案中的各個要素、部分是否依據(jù)了科學的原理、原則，是否以先進的課程理論為指導;第二，課程結(jié)構(gòu)是否合理，各要素之間是否具有較高的內(nèi)部一致性，是否符合原先的指導思想。值得注意的是，我們所說的學前教育課程方案的范圍很寬泛，大到課程的整體規(guī)劃，小到具體的一個教育活動的設(shè)計。

二、課程實施過程評價

評價學前教育機構(gòu)課程方案實施過程，了解的內(nèi)容就比較多，包括：

1.兒童在教育活動中的反應(yīng)，指主動性、參與程度、情緒表現(xiàn)等。

2.教師的教育態(tài)度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機制和技巧等。

3.教師與兒童互動的質(zhì)量。

在學前教育機構(gòu)里，師幼互動貫穿于兒童一日生活的各個環(huán)節(jié)，是學前教育機構(gòu)各項教育目標得以實現(xiàn)的重要保證，是促進兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。在學前教育機構(gòu)的教育過程中，無論是抽象的教育目標、教育原則，還是直觀的教育方案、教育內(nèi)容，無不是借助于連續(xù)不斷的師幼互動而逐漸實現(xiàn)的。教師成為兒童學習活動的支持者、合作者相引導者，積極的教師與兒童的互動，將能促進兒童知識經(jīng)驗和行為的建構(gòu)。教師發(fā)起的互動行為中，總體以不帶鮮明色彩的中性行為為主。對兒童表現(xiàn)出的負面性行為會抑制兒童的互動進一步深入，對兒童個性的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，大大降低了教師與兒童互動的質(zhì)量。教師能對兒童的互動行為保持高度關(guān)注，并給予積極回應(yīng)，注重對兒童的肯定，且適時參與到兒童的活動中，有效牽引教師與兒童互動良性循環(huán)過程。

4.兒童學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等。

新《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。環(huán)境是學前教育課程實施中不可忽視的重要組成部分，它能通過斑斕的色彩、具體的形象、合理的布局隨時隨地影響著兒童，通過情感交融與互動，每時每刻都在兒童教育中發(fā)揮著隱性的教育價值。如，評價教師是否創(chuàng)設(shè)快樂體驗的環(huán)境——是否讓孩子有自主活動的時空、感受理解與關(guān)懷、獲得安全與滿足、成功與自信：是否創(chuàng)設(shè)豐富多元的環(huán)境——玩具與材料是否數(shù)量充足、種類多樣，能夠蘊涵豐富的信息與多元價值：是否創(chuàng)設(shè)有趣可選的環(huán)境——是否符合孩子年齡特點、興趣愛好的，可以根據(jù)自己的需要選擇活動工具、材料、方法、伙伴;是否創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的環(huán)境——有無根據(jù)需要設(shè)置問題情境，提高活動難度，通過自己的努力突破難度，解決問題，挑戰(zhàn)自我;是否創(chuàng)設(shè)對話互動的環(huán)境——是否能引導兒童大膽操作、詢問探究。伴隨孩子的活動能夠再現(xiàn)師幼間近距離對話的。再現(xiàn)師幼主題探索的軌跡：是否更新和發(fā)展環(huán)境——是否根據(jù)活動的主題、孩子的興趣、關(guān)注的熱點，及時添加、更換、動態(tài)改變發(fā)展的環(huán)境：是否創(chuàng)設(shè)富有特色的環(huán)境——是否創(chuàng)設(shè)與學前教育課程追求相匹配，具有學前教育課程特色的園所環(huán)境。

通過對課程方案實施的評價，我們一方面可以獲得課程方案對兒童適宜性的信息，另一方面可以了解影響課程方案效果的因素。

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