教師資格考試這些知識點你必須要背

　　1、一個國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些?

　　答:學(xué)制建立的主要依據(jù)有以下方面:

　　(1)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況;

　　(2)社會政治經(jīng)濟(jì)制度;

　　(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;

　　(4)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響。

　　考點:學(xué)制、學(xué)制建立的類型、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展

　　2、簡述主觀能動性在個體發(fā)展中的作用。

　　答:個體主觀能動性是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，個體主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

　　(1)個體的主觀能動性是推動人身心發(fā)展的內(nèi)在動力;

　　(2)個體的主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

　　考點:個體身心發(fā)展的動因、遺傳與人的發(fā)展、環(huán)境與人的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、個體的主觀能動性

　　3、簡述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型。

　　答:學(xué)校教育制度可以分為單軌學(xué)制、雙軌學(xué)制和分支型學(xué)制。

　　(1)雙軌學(xué)制:一軌是學(xué)術(shù)教育，為特權(quán)階層子女所占有，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生可升到大學(xué)以上;另一軌是職業(yè)教育，為勞動人民的子弟所開設(shè)，屬生產(chǎn)性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。以英國為典型代表;

　　(2)單軌學(xué)制:從小學(xué)至大學(xué)，形式上任何兒童都可以入學(xué)的單軌制，以美國為代表;

　　(3)分支型學(xué)制:既有上下級學(xué)校間的相互銜接，又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體式的學(xué)制，它是介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的分支型學(xué)制。以蘇聯(lián)為代表。

　　考點:建立學(xué)制的依據(jù)、現(xiàn)代教育制度在形式上的發(fā)展、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢、我國當(dāng)前學(xué)制改革的主要內(nèi)容

　　4、簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。

　　答:應(yīng)該從以下幾個方面培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力:

　　(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備;

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門;

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力;

　　(4)利用生動活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象;

　　(5)注意發(fā)展學(xué)生的語言能力;

　　(6)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力;

　　(7)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

　　考點:想象的概念、想象的加工方式、想象的功能、學(xué)生想象力的培養(yǎng)

　　5、簡述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中"學(xué)生為本"的基本理念。

　　答:《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出"師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)"的基本理念。其中"學(xué)生為本"包括:

　?、僮鹬匦W(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性;

　?、谧裱W(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律;

　?、厶峁┻m合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

　　考點:制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的意義與價值、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生的態(tài)度和行為的要求、師德為先的主要內(nèi)容、在教育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為本、理解與認(rèn)識教師的職業(yè)、教師的個人修養(yǎng)與行為

　　6、兒童身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)在哪些方面?

　　答:兒童身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)在以下兩大方面。

　　(1)生理的差異。比如身高、體重、內(nèi)臟、肌肉、機(jī)能等方面的差異。

　　(2)心理的差異。具體表現(xiàn)在:

　?、僬J(rèn)知上的差異，包括感知覺、記憶、想象和思維;

　?、谇榫w情感和意志的差異;

　　③個性心理差異，比如需要興趣和動機(jī)的個性傾向性的差異，能力氣質(zhì)和性格的差異。

　　考點:個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響個體身心發(fā)展的因素、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論、維果斯基文化發(fā)展理論、埃里克森人格發(fā)展階段論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、維果斯基發(fā)展理論的教育價值

　　7、簡述馬斯洛的需要層次理論。

　　答:馬斯洛需要層次理論中，具體包括五大類:

　　(1)生理需要。它是指人類生存最基本的需要，如食物、水、住所等;

　　(2)安全需要。需求受保護(hù)與免遭威脅，從而獲得安全感的需要;

　　(3)歸屬與愛的需要。它是包括友誼、愛情、歸屬、信任與接納的需要;

　　(4)尊重的需要。它包括自尊和受到別人尊重兩方面;

　　(5)自我實現(xiàn)的需要。它是指個人成長與發(fā)展發(fā)揮自身潛能實現(xiàn)理想的需要。

　　一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到部分滿足后，就會向高層次的需要發(fā)展。同一時期，一個人可能有多種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

　　考點:人本主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式

　　8、簡述學(xué)校產(chǎn)生的基本條件。

　　答:學(xué)校產(chǎn)生的基本條件有:

　　(1)生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會生產(chǎn)水平的提高為學(xué)校產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ);

　　(2)腦力勞動和體力勞動相分離為學(xué)校提供了專門從事教育活動的知識分子;

　　(3)文字創(chuàng)造知識的積累為學(xué)校教育活動的開展提供了有效的教育手段與充分的教育內(nèi)容;

　　(4)國家機(jī)器的產(chǎn)生需要專門的機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子來為統(tǒng)治階級服務(wù)。

　　考點:學(xué)校產(chǎn)生的條件、學(xué)校文化特征、學(xué)校文化形式、現(xiàn)代學(xué)校教育制度類型

　　9、簡述知覺的一般特性。

　　答:知覺的一般特性包括:

　　(1)知覺的整體性。對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗來補(bǔ)充當(dāng)時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體;

　　(2)知覺的理解性。人的知覺，總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對感知的事物進(jìn)行加工處理，直覺地理解其意義，并用詞的形式把它揭示出來;

　　(3)知覺的選擇性。按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物作為知覺的對象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景;

　　(4)知覺的恒常性。當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時，我們的知覺映象仍然相對不變。

　　考點:感知覺的概念、感覺的種類、知覺的種類、感覺的規(guī)律、知覺的規(guī)律、學(xué)生感知覺的發(fā)展

　　10、簡述小學(xué)教師撰寫操行評語的注意事項。

　　答:小學(xué)教師撰寫操行評語的注意事項如下:

　　(1)不要給學(xué)生下定義或分等級，而是要客觀地給學(xué)生作一次比較全面的總結(jié);

　　(2)評價的內(nèi)容要注重學(xué)生發(fā)展的過程，要正確評價一個學(xué)生，不能只是著眼于他眼前的表現(xiàn)，也要關(guān)注他以往的表現(xiàn)，更要注重他未來的發(fā)展;

　　(3)教師要注意觀察、發(fā)現(xiàn)、抓住學(xué)生的閃光點，并把它記下來。

　　考點:操行評語的注意事項、現(xiàn)代教育評價的理念

　　11、簡述文化對教育的制約作用。

　　答:文化對教育的制約作用體現(xiàn)在以下幾個方面:

　　(1)文化影響著教育的價值取向;

　　(2)文化影響教育目的的確立;

　　(3)文化影響教育內(nèi)容的選擇;

　　(4)文化影響著教育方法的使用;

　　(5)文化本身也是一種教育力量。

　　考點:教育與社會經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系、教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系、教育的相對獨立性

　　12、依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)?

　　答:依據(jù)遺忘規(guī)律合理組織復(fù)習(xí)的措施包括:

　　(1)及時復(fù)習(xí);

　　(2)合理分配復(fù)習(xí)時間;

　　(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合;

　　(4)復(fù)習(xí)方法多樣化;

　　(5)運用多種感官參與復(fù)習(xí);。

　　(6)嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。

　　考點:記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素

　　13、簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。

　　答:要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則:

　　(1)面向全體學(xué)生原則;

　　(2)預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合原則;

　　(3)尊重與理解學(xué)生原則;

　　(4)學(xué)生主體性原則;

　　(5)個別對待原則;

　　(6)整體性發(fā)展原則。

　　考點:心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)與途徑、心理輔導(dǎo)的原則、行為改變的基本方法、行為演練的基本方法 、中小學(xué)生常見心理問題

　　14、簡述短時記憶的特點。

　　答:

　　(1)信息保存的時間很短，最多不超過一分鐘;

　　容量有限。短時記憶的容量一般是7±2，即5~9個項目，平均值為7;

　　(3)短時記憶是信息從瞬時記憶到長時記憶的一個過渡階段;

　　(4)主要采用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主。

　　考點:記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素

　　15、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些?

　　答:新課程改革的六項具體目標(biāo):

　　(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)的三維目標(biāo):知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀;

　　(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;

　　(3)密切課程內(nèi)容與生活時代的關(guān)系;

　　(4)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;

　　(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度;

　　(6)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度。

　　考點:課程改革的六項具體目標(biāo)、教學(xué)改革的主要任務(wù)、提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗

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