教師資格筆試常考點(diǎn)班級(jí)授課制

更新時(shí)間：2018-02-09 09:23:53 來源：環(huán)球網(wǎng)校

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摘要　　【摘要】班級(jí)授課制這一考點(diǎn)出自于小學(xué)教師資格考試小學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力這一科目，歸屬于教學(xué)這一章節(jié)，是復(fù)習(xí)計(jì)劃中的重要考點(diǎn)之一，可出的題型有選擇題、簡(jiǎn)答題。所以在復(fù)習(xí)時(shí)需要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶。

　　【摘要】班級(jí)授課制這一考點(diǎn)出自于小學(xué)教師資格考試小學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力這一科目，歸屬于教學(xué)這一章節(jié)，是復(fù)習(xí)計(jì)劃中的重要考點(diǎn)之一，可出的題型有選擇題、簡(jiǎn)答題。所以在復(fù)習(xí)時(shí)需要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶。

　　班級(jí)授課制的主要形式是課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

　　(一)班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

　　1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。后來，以赫爾巴特為代表的教育家提出教學(xué)過程的形式階段論(即明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法)，班級(jí)授課得以進(jìn)步完善而基本定型。最后，以前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫?yàn)榇恚岢稣n的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級(jí)授課制形成一個(gè)完整的體系。在我國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。班級(jí)授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。

　　這一部分的內(nèi)容在復(fù)習(xí)時(shí)候的關(guān)鍵詞就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以選這題進(jìn)行備考。

　　(二)班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)

　　1.以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。

　　2.按課教學(xué)。“課”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課。

　　3.按時(shí)授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息。

　　這一部分的內(nèi)容在復(fù)習(xí)時(shí)候的關(guān)鍵詞是班、課、時(shí)，理解這三個(gè)字所代表的意思，以選擇題的形式進(jìn)行備考。

　　(三)班級(jí)授課制的類型和結(jié)構(gòu)

　　1.課的類型

　　課的類型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類，是教學(xué)活動(dòng)的基本單元。一般分為單一課和綜合課。

　　單一課是在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種任務(wù)的課，可分為新授課、鞏固課、練習(xí)課和檢查課等;綜合課是在一節(jié)課內(nèi)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。

　　課的類型也可以根據(jù)使用的教學(xué)方法來劃分，主要有講授課、演示課、自學(xué)課、討論課和作業(yè)等。

　　2.課的結(jié)構(gòu)

　　課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過度、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)和布置課外作業(yè)。

　　這一部分的知識(shí)點(diǎn)重在理解，理解每一課型的含義，出題的形式有例子反選與定義反選。

　　(四)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與不足

　　1.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

　?、儆欣诮?jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才;②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用;④有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展;⑤有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

　　2.班級(jí)授課制的不足

　?、龠^于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的鍛煉提高;②難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，班級(jí)授課制中，無論用什么教學(xué)方法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生;③在班級(jí)授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制;④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

　　這一部分的知識(shí)點(diǎn)在備考時(shí)要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，因?yàn)楸静糠种R(shí)點(diǎn)既可以成為單選題，也可以作為簡(jiǎn)單題出現(xiàn)。

　　(五)考題再現(xiàn)

　　1.最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的教育家是( )

　　A. 洛克 B. 赫爾巴特 C.夸美紐斯 D.杜威

　　參考答案：C。

　　解析：1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。

　　2.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各是什么。

　　參考答案：(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

　　①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才;②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用;④有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展;⑤有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

　　(2)班級(jí)授課制的不足

　?、匐y以因材施教;②難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要;③課堂教學(xué)缺乏靈活性;④不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)作性的發(fā)揮。

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