2017下半年初中語(yǔ)文教師資格面試真題第4批

　　【摘要】小編給大家給來(lái)2017下半年初中語(yǔ)文教師資格面試真題第4批，希望對(duì)大家有所幫助。

　　初中語(yǔ)文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)導(dǎo)入

　　杜甫是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。在我們一般人看來(lái)，這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食?？墒聦?shí)遠(yuǎn)非如此。“文章憎命達(dá)”，無(wú)數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對(duì)詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō)，更是這樣。他一生中，幾乎沒(méi)有享受過(guò)一天好日子。終于有了用茅屋搭建的棲身之所，可老天卻偏要和他作對(duì)，詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

　　(二)整體感知

　　1.自讀詩(shī)歌，解決字詞。

　　2.教師范讀，把握詩(shī)歌的節(jié)奏和停頓。

　　(三)深入研讀

　　1.用喜歡的方式朗讀詩(shī)歌，思考問(wèn)題：詩(shī)歌寫(xiě)了作者怎樣的遭遇?試著為每一個(gè)遭遇擬寫(xiě)一個(gè)小標(biāo)題。

　　小標(biāo)題：秋風(fēng)卷茅、群童抱茅、屋涼被冷、屋破漏雨、長(zhǎng)夜未眠。

　　2.作者“獨(dú)自嘆息”，他在嘆息什么?說(shuō)說(shuō)你的感受?

　　明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò);二嘆周?chē)娜丝啵€有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。

　　3.在這樣惡劣的環(huán)境中，作者發(fā)出了什么樣的感慨?

　　明確：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。”沒(méi)有因?yàn)樽约旱牟恍以庥龆钕萦魫?，卻想到全天下的寒士，這是一種豪情更是一種擔(dān)當(dāng)。

　　4.表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

　　明確：詩(shī)人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家。推己及人，由家到國(guó)。甚至為了天下蒼生、為了國(guó)家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!杜甫的這首詩(shī)之所以光焰萬(wàn)丈，千古不朽，原因就在于此。

　　(四)拓展延伸

　　有感情地誦讀全詩(shī)。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　將本文改寫(xiě)為一篇記敘文

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　【答辯題目解析】

　　1.說(shuō)說(shuō)你感受最深的一句，并有感情地朗誦。

　　“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”抒發(fā)作者憂國(guó)憂民的情感，表現(xiàn)了作者推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格，詩(shī)人的博大胸襟和崇高理想，至此表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　2.如何在教學(xué)的過(guò)程中貫徹使用朗讀法?

　　第一，重視教師的范讀作用，在朗讀的準(zhǔn)確性、流暢度、情感性方面起到示范作用。

　　第二，重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，包括字音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感等方面。

　　第三，在教學(xué)過(guò)程中分層次讀，例如整體朗讀、分段朗讀，重點(diǎn)品讀，有感情地朗讀等等。

　　第四，在教學(xué)過(guò)程中讀悟結(jié)合，針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句要進(jìn)行品讀，以讀促悟。

　　初中語(yǔ)文《春酒》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)導(dǎo)入

　　(活動(dòng)：說(shuō)說(shuō)我們的家鄉(xiāng)話。)

　　鄉(xiāng)音總是縈繞在我們心中最美的語(yǔ)言。許多年后，當(dāng)你走在異鄉(xiāng)的土地上，耳畔聽(tīng)不到這聲聲熟悉的鄉(xiāng)音，眼中見(jiàn)不到這張張親切的面容，那時(shí)你會(huì)用什么樣的方式來(lái)寄托對(duì)故鄉(xiāng)的思念呢?是啊，故鄉(xiāng)是許多人心里魂?duì)繅?mèng)繞的地方。中國(guó)臺(tái)灣著名作家琦君她對(duì)遠(yuǎn)離了幾十年故鄉(xiāng)的思念，不是一首詩(shī)，也不是一曲歌，而是斟上了一杯故鄉(xiāng)的“春酒”，現(xiàn)在就讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品嘗這杯故鄉(xiāng)的“春酒”。

　　(二)整體感知

　　1.自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)、句子作上記號(hào)。讀完后交流生字詞學(xué)習(xí)情況。

　　2.默讀課文，概括文章大意。

　　(三)深入研讀

　　1.作者故鄉(xiāng)的新年有哪些風(fēng)俗?最讓作者感到快樂(lè)的是什么?

　　明確：吃春酒、喝會(huì)酒。其中最快樂(lè)的就是吃春酒。

　　2.小組交流：課文中有許多細(xì)節(jié)寫(xiě)得很有情趣，表現(xiàn)出作者對(duì)童年、對(duì)母親、對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的感情。找出喜歡的句子，并說(shuō)明理由。

　　明確：“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”比喻新奇生動(dòng)，形象地再現(xiàn)了新年兒童情不自禁、樂(lè)不可支的情形。

　　“到了喝春酒時(shí)，就開(kāi)出來(lái)請(qǐng)大家嘗嘗。‘補(bǔ)氣、健脾、明目的喲!’母親總是得意地說(shuō)。她又轉(zhuǎn)向我說(shuō)：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了。’”運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)，刻畫(huà)出一個(gè)善良、大度、充滿靈性而又慈愛(ài)溫柔的母親形象。

　　“我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過(guò)癮。”看似十分隨意的幾筆細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們強(qiáng)烈地感受到大家是如此喜愛(ài)這小姑娘，在故鄉(xiāng)，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。這種溫馨的人際關(guān)系讓人向往不已，而這一切都只包蘊(yùn)在文中極不起眼的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中。

　　3.作者是否能找回“真正的家醅”?

　　明確：再也找不到了，作者移居中國(guó)臺(tái)灣后再也沒(méi)回過(guò)家鄉(xiāng)，而且父母早已過(guò)世，再也沒(méi)有母親親手做的春酒，家醅已經(jīng)是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)了。

　　(四)拓展延伸

　　在作者心中，家鄉(xiāng)是童年時(shí)母親親手釀制的那一杯八寶酒，甘甜醇美，回味悠長(zhǎng)…… 在你的心中家鄉(xiāng)是什么呢?(學(xué)生各抒己見(jiàn))

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　1.總結(jié)：師生共同總結(jié)。

　　2.作業(yè)：搜集并閱讀有關(guān)游子思鄉(xiāng)的文學(xué)作品。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　【答辯題目解析】

　　1.“十二碟”的作用是什么?

　　【參考答案】

　　“十二碟”是最講究的酒席，也是鄉(xiāng)下人對(duì)人表示的感謝。同時(shí)也是“我”童年最美好的回憶之一，可以在十二碟上得吃得喝，又可以有花手絹，非常開(kāi)心。也代表了那抹抹不去的鄉(xiāng)愁。

　　2.談?wù)勀銓?duì)琦君的認(rèn)識(shí)?

　　【參考答案】

　　琦君，原名潘希真。當(dāng)代中國(guó)臺(tái)灣女作家、散文家。曾任中國(guó)臺(tái)灣中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。作品多以散文、兒童故事為主。主要著作《青燈有味似兒時(shí)》《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬(wàn)水千山師友情》《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書(shū)與生活》《母親的金手表》。

　　初中語(yǔ)文《最后一課》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)導(dǎo)入

　　今天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢，他們身上又會(huì)有什么樣子的光輝呢?今天我們?cè)俅我黄鹱哌M(jìn)《最后一課》。

　　(二)回顧背景

　　這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下命令這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，本文通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

　　(三)深入研讀

　　1.組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。

　　(1)小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

　　(2)以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)?yán)厲的人，現(xiàn)在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。

　　(3)對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

　　2.究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?

　　明確：是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

　　3.看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。(學(xué)生小組討論)

　　明確：

　?、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人：

　　鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?

　?、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

　　這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話也說(shuō)不下去……

　　③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：

　　換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言?xún)?nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。

　　(在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。)

　　4.作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生?

　　語(yǔ)言：“我的朋友們啊”“我——我——”

　　神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”

　　動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。

　　寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

　　(結(jié)合討論，有感情地誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。)

　　5.最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?

　　明確：作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)于侵略者的仇恨。

　　(四)拓展延伸：

　　普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了?

　　明確：因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。

　　課件展示補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿洲人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　你怎樣表達(dá)你對(duì)我們祖國(guó)的熱愛(ài)呢?請(qǐng)用充滿自信和贊揚(yáng)的筆觸，把它寫(xiě)下來(lái)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　【答辯題目解析】

　　1.系統(tǒng)講解一下刻畫(huà)人物的手法。

　　【參考答案】關(guān)于刻畫(huà)人物的手法是我們接觸到的寫(xiě)人的文章里面大量都會(huì)涉及到的。具體可以劃分為以下幾個(gè)方面：正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。而正面描寫(xiě)又分為以下幾個(gè)方面：心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)，舉個(gè)例子是《橋》這篇文章中的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。而側(cè)面描寫(xiě)更多的是通過(guò)其他的事物或者景物來(lái)突出另一個(gè)的，比如說(shuō)《秦羅敷》里面通過(guò)其他人對(duì)羅敷外貌的印象，寫(xiě)出了美女的美。

　　2.請(qǐng)朗讀最后三段。

　　【參考答案】讀出氣勢(shì)和無(wú)奈。

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