小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識與能力真題及解析（2012年下半年）

　　【摘要】個人本位教育目的論的觀點是：從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要;更多試題及解析可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識與能力真題及解析(2012年下半年)，助力備考，希望大家喜歡。

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　　15.B【解析】若一個新信息與其他信息聯(lián)系越多，回憶就越容易，因此它是一種理解性的記憶策略。

　　16·C【解析】道德行為是在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。C項既對他人(營業(yè)員)有意義，又對社會(文明)具有道德意義。

　　17.D【解析】調(diào)查研究按調(diào)查對象的選擇范圍，可以分為全面調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查等等。為獲取相關(guān)資料而對一所學(xué)?；蛞粋€學(xué)生進行的專門調(diào)查屬于個案調(diào)查。

　　18.D【解析】個體能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動機不同，對教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣，這反映了個體能動性因素對學(xué)生身心發(fā)展的影響。

　　19.A【解析】個人本位教育目的論的觀點是：從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。代表人物有盧梭、羅杰斯等。個人本位論的優(yōu)點在于：第一，它確立了兒童在學(xué)校教育中的主體地位，強調(diào)尊重兒童的發(fā)展需要，促使其個性的發(fā)展，否定了傳統(tǒng)教育對兒童的壓抑和灌輸?shù)缺锥?。第二，提出了培養(yǎng)“自由的人”、“自我實現(xiàn)的人”和“健全人格”的理論體系，倡導(dǎo)民主的教育觀，對現(xiàn)代學(xué)校教育有積極意義。

　　20.D【解析】在普及義務(wù)教育的學(xué)制年限方面，目前我國實行多種形式，有“六三制”、“五四制”、“五三制”、“九年一貫制”、有幼兒園、小學(xué)、初中一貫制等形式。各地根據(jù)實際情況，靈活采取不同的學(xué)制形式。

　　21.B【解析】活動中心課程論是20世紀初杜威提出的課程理論?；顒又行恼n程理論的基本主張是，課程應(yīng)以兒童的社會活動為中心，而不是以學(xué)科為中心來組織，通過兒童自己的活動，改造其經(jīng)驗，促進其生長。

　　22.C【解析】循序漸進原則，指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。我國古代教學(xué)注重按一定順序進行?！秾W(xué)記》中“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。如果教學(xué)不按一定順序，雜亂無章地進行，學(xué)生就會陷入紊亂而沒有收獲。朱熹進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教育要求。

　　23.B【解析】個人修養(yǎng)法是在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。修養(yǎng)包括：立志、學(xué)習(xí)、反思、箴言、慎獨等。

　　運用個人修養(yǎng)法要注意以下幾點要求：①培養(yǎng)學(xué)生自我修養(yǎng)的興趣與自覺性;②指導(dǎo)學(xué)生掌握修養(yǎng)的標準;③引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐。

　　24.D【解析】尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。這一原則是教育者正確對待受教育者的基本情感和態(tài)度。社會主義學(xué)校的師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等的，在德育工作中尊重信任與嚴格要求是辯證統(tǒng)一的，尊重信任是嚴格要求的前提，正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“要盡量多地要求一個人也要盡可能地尊重一個人。”愛是嚴的基礎(chǔ)，嚴是愛的體現(xiàn)。失去嚴格要求的愛，只能是放任自流的溺愛;缺乏尊重信任的嚴格要求，也可能變成刁難、苛求。只有把兩者緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。

　　貫徹這一原則的基本要求是：①嚴要有度;②嚴要有方;③嚴要有恒;④尊重和信賴學(xué)生?！　?/p>

　　形象的一種組織，它包括有關(guān)自我的動機、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗和概念。自我同一性的形成與職業(yè)的選擇、性別角色和人生觀的形成有密切的關(guān)系。如果個體在這一時期把這些方面很好地整合起來，其所想、所做與他的角色概念相符合，個體便獲得了較好的自我同一性。如果不能整合，將會導(dǎo)致角色混亂或同一性延遲產(chǎn)生同一性危機。

　　二、簡答題

　　31.構(gòu)成教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)。

　　32.(1)個體身心發(fā)展的順序性;(2)個體身心發(fā)展的階段性;(3)個體身心發(fā)展的不平衡性;(4)個體身心發(fā)展的互補性;(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。

　　33.皮亞杰認為，人的認識是機體的一種功能，就像消化、呼吸、血液循環(huán)一樣是機體功能。人的認識功能的實現(xiàn)，是通過外部刺激和主體已有認知結(jié)構(gòu)的相互作用而實現(xiàn)的。這一過程中有三種機能，這就是同化、順化(也叫順應(yīng))和平衡化。

　　皮亞杰按照認知結(jié)構(gòu)的特征把整個認知發(fā)展劃分為四個依次出現(xiàn)的階段。每一個階段形成與前一階段不同的認知能力，標志著兒童獲得了適應(yīng)環(huán)境的新方式。

　　(1)感知運動階段(0一2歲)

　　這一階段是指出生到兩歲嬰兒的認知發(fā)展階段。在這個時期，嬰兒主要通過視、聽、觸等感覺與手的動作，吸收外界知識。在嬰兒1歲多時，其感覺動作日趨發(fā)展到具有物體恒存性的程度，如對滾入床下看不到的皮球，會繼續(xù)尋找。接近兩歲的嬰兒，能在事后憑記憶去模仿人或動物的動作，這種能力叫延后模仿。

　　(2)前運算階段(2—7歲)

　　這一階段兒童遇到問題時能運用思維，但常常是不合邏輯的。其主要特點表現(xiàn)在以下幾方面。

　?、僦X集中傾向。這是指兒童面對問題情境時，只憑感覺認識事物，注意往往集中于事物的某一方面，不能全面地觀察問題，顧此失彼，容易出現(xiàn)問題。

　?、诓豢赡嫘?。這個時期的兒童思考問題時不能既從正面想，又從反面去想，不能既從原因看結(jié)果，又從結(jié)果分析原因，不能進行順向與逆向兼顧的思維。

　?、圩晕抑行闹髁x。這是指兒童面對問題情境時，只會從自己的角度看問題，不會從別人的角度去考慮。(3)具體運算階段(7—11歲)

　　這一階段兒童思維的特征是，面對問題情境時，能按照邏輯法則推理，但是這種能力只限于對當(dāng)前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗。其主要特點表現(xiàn)在以下幾個方面。

　?、偎季S的具體性。這是指這一階段兒童思考問題離不開具體事物和經(jīng)驗。②具有守恒性和可逆性。這一階段兒童已掌握了守恒，思維也具有可逆性。③去自我中心。這是指這一階段的兒童逐漸學(xué)會從別人的觀點去看問題，意識到別人與他不同的觀念和解答，能夠接受別人的意見，修正自己的看法。

　　(3)解決辦法：首先，要教育她學(xué)會正確認識自我;其次，還要能夠正確看待同學(xué)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點;最后，老師多觀察、幫助。

　　37.這個主題班會的設(shè)計較好。因為它基本符合一個好的主題班會的要求：第一，精心設(shè)計主題，主題必須服從于教育方針和班級目標，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，有利于班集體的健全和完善。該班會針對社會和學(xué)生思想實際，抓住學(xué)習(xí)雷鋒的教育時機，把學(xué)習(xí)雷鋒精神落到實處。第二，有針對性，能切實解決問題。主題活動有很強的針對性和指向性，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分反映學(xué)生需要，并通過活動使學(xué)生受到強烈的影響和深刻的教育。第三，開拓創(chuàng)新，具有鮮明的時代性。針對社會實際和時代的不同，找到學(xué)習(xí)雷鋒的方法。第四，生動活潑，具有趣味性。小學(xué)生一般都有求新、求奇、求異、求樂的需要，主題活動要從學(xué)生實際出發(fā)，注意將知識性與藝術(shù)性、教育性與趣味性有機結(jié)合，努力做到寓教寓學(xué)于活動。班會有講故事，有事跡介紹，有討論，形式多樣。第五，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動和發(fā)揮每個學(xué)生的積極主動性。主題活動應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主、自治和自動，要確立學(xué)生在活動中的主人地位，讓每個學(xué)生都能有所學(xué)、有所樂、有所獲。全班學(xué)生一起討論、商量，學(xué)習(xí)雷鋒的方法和途徑也是學(xué)生自己提出和解決的，學(xué)生是班會的主人。

　　四、教學(xué)設(shè)計題

　　教學(xué)設(shè)計模板(通用)

　　一、教學(xué)目標(教學(xué)“三維”目標)1、知識性目標;

　　2、過程性目標;3、情感性目標。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　三、課時

　　四、教學(xué)方法(創(chuàng)設(shè)問題情境方法)

　　五、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)人課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、分部梳理、引導(dǎo)建構(gòu)、形成印象。

　　3、鞏固與應(yīng)用

　　4、課堂反思與評價

　　(熟記上述教學(xué)設(shè)計模板(通用)，無論遇到什么樣的教學(xué)設(shè)計題都可將其套人，按其步驟和形式設(shè)計必得高分。)

　　2016年小學(xué)教師資格證考試科目及分值占比

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