《大學(xué)語文》(本科)學(xué)習(xí)方法與應(yīng)試技巧

　　大學(xué)語文是一門語言文學(xué)素質(zhì)教育課。該課程主要由文選組成，學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分寬泛，難度比較大，考點亦十分分散。自學(xué)大學(xué)語文，首先必須弄清楚該課程的全部考試內(nèi)容及其范圍限定和程度要求，否則就可能因無的放矢而事倍功半�！洞髮W(xué)語文自學(xué)考試大綱》詳細(xì)規(guī)定了65篇選文的思想內(nèi)容考核點和寫作方法，藝術(shù)特色考核點，并明確規(guī)定除作文外，不再設(shè)其他課外題，因此緊扣課文是考生重要而有效的學(xué)習(xí)方法。

　　首先，考生應(yīng)明白大綱規(guī)定的各個方面的具體考核要求，其次應(yīng)針對每一部分采取不同的復(fù)習(xí)方法，掌握一定的答題技巧。

　　文學(xué)知識與語文知識部分是檢測考生有關(guān)知識水平的，這部分知識答案非常確定，考點都在課文前的背景介紹、課后的注釋及提示之中，必須死記硬背。

　　語言知識方面，考核的重點是古漢語知識。因此，教材中的文言文，其中論說文9篇、記敘文8篇，另加《前赤壁賦》與《石崇與王愷爭富》2篇，是復(fù)習(xí)的重點，這其中10篇精讀課文尤其重要。當(dāng)然，現(xiàn)代文中的一些語詞，詩詞曲賦中的有關(guān)語言知識亦不能忽視。考核的重點是文言實詞、文言虛詞、特殊語法現(xiàn)象與文言句式。其中實詞考核主要是辨識古今意義不同的詞語，虛詞只考“之、其、者、所、以、子、而、則、焉、乃”10個虛詞的含義和用法。特殊語法現(xiàn)象與句式考核主要有7種：使動、意動、名詞作狀語、名詞作動詞、判斷句式、被動句式、倒序句式。而這些內(nèi)容基本上都在課文后的“注釋”中，所以在閱讀復(fù)習(xí)過程中應(yīng)特別重視課文的“注釋”。一般來說，文言課文中的第一個注釋多為題解，不屬此類考試范圍;其他注釋中，有關(guān)年代、人名、地名、典故、引證、考據(jù)等專用語或生僻詞的注釋也不會入題。重點應(yīng)注意這樣一些注釋：對古今異義或一詞多義的實詞的注釋，對常用文言虛詞的注釋，對文言特殊語法現(xiàn)象和句式的注釋，還有難句的串講。例如，在《鄭伯克斷于鄢》的“注釋”中，注①及“武姜”、“制”、“虢叔”、“京”“祭仲”、“公子呂”、“五月辛丑”等皆可不必記憶，而“寤生”、“參國之一”、“焉辟害”、“厚”、“昵”、“闕”、“早為之所”、“隧”等字、句、詞的注釋就要加以理解、記憶了。

　　文學(xué)知識部分內(nèi)容較繁雜，需學(xué)習(xí)分類歸納，抓住重點。這部分的考試內(nèi)容主要是作家作品知識與文體知識。對于作家作品知識，大綱只要求考生記住關(guān)于某個作家及其作品的基本知識，而其他的次要知識點，比如作家的生卒年、籍貫、仕履，作品的具體背景、版本的情況，則不列入考試范圍;文體知識方面則有文體的種類、特點等。例如對于《寡人之于國也》可歸納如下：

　　作者字號：孟子，名軻，字子輿。所屬朝代或國別;戰(zhàn)國中期，鄒國人。

　　主要思想傾向：儒家學(xué)派的主要代表;主張施仁政，行王道;提倡民本思想;重視后天教化。

　　文學(xué)成就：其散文善用“欲擒故縱，引君入彀”的論辯手法;善用比喻;多用排比句。

　　作品集：《孟子》七篇。?

　　對相同或相近的知識點應(yīng)善于歸納比較，例如，教材中共有八首詩分別涉及到“樂府”詩體，分別是：《上邪》、《兵車行》、《白雪歌送武判官歸京》、《杜陵叟》、《短歌行》、《從軍行》、《行路難》、《關(guān)山月》�，F(xiàn)歸納如下：

　　漢樂府：《上邪》;擬樂府：《兵車行》、《白雪歌送武判官歸京》;

　　新樂府：《杜陵叟》轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　樂府舊題：《短歌行》、《從軍行》、《行路難》、《關(guān)山月》。

　　如果從“古體詩”的角度，則要再加上《氓》、《國殤》、《飲酒》;如果從表現(xiàn)手法來看，又分抒情詩與敘事詩，《兵車行》、《杜陵叟》是典型的敘事詩。

　　再比如，同為盛唐詩人，王維、岑參、李白、杜甫的文學(xué)成就各有不同：王維是“盛唐田園山水詩派的代表作家”;岑參是“盛唐著名的邊塞詩人”;李白是“我國最偉大的浪漫主義詩人”;杜甫是“我國最偉大的現(xiàn)實主義詩人”。同為宋代詞人，柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾的詞風(fēng)各不相同：柳永“是北宋婉約派詞人的代表”;李清照前期“詞風(fēng)清麗宛轉(zhuǎn)”，后期“詞風(fēng)沉哀凄苦”;蘇軾“詞開豪放一派”;辛棄疾“詞風(fēng)以豪放悲壯為主”。這些知識點通常都出現(xiàn)在單項選擇、多項選擇、填空題中，必須以記誦為主。

　　課文閱讀分析部分考查考生對文章的閱讀分析能力。教材中每篇課文后均有“提示”，一般來說，所有閱讀分析考題的答案均在此“提示”中。每篇課文后的“提示”是對課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特點的高度濃縮概括，主要有以下幾方面內(nèi)容：

　　(1)課文寫作背景;

　　(2)課文的主旨;

　　(3)課文的體裁特點;

　　(4)課文的層次內(nèi)容;

　　(5)課文的基本表現(xiàn)方法和主要藝術(shù)特點。

　　“提示”對每一方面內(nèi)容的概括與表述都力求簡潔而準(zhǔn)確，因而有關(guān)試題的答案通常都以“提示”中的表述為標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)應(yīng)考時，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“提示”，充分利用“提示”，把閱讀課文與閱讀“提示”結(jié)合起來，當(dāng)是提高課文閱讀分析能力的行之有效的辦法。

　　教材中每單元后有4篇文體簡介文章，在近年來的命題中，與這四篇文章有關(guān)的內(nèi)容占的比重越來越大，應(yīng)予以特別注意。四篇文體簡介文章中，為了解釋名詞術(shù)語和說明有關(guān)道理，結(jié)合教材中的作品，列舉了許多具體實例，有不少考題即直接來自這些實例。對于文體簡介文章中的術(shù)語主要以理解為主，學(xué)會運用。例如，給一段教材中的議論文字，至少要能明確回答下列問題：

　�、偈橇⒄撨�是駁論?

　�、谡擖c是什么?

　　③論據(jù)的類別是什么?

　�、懿捎昧耸裁礃拥恼撟C方法?

　　再如，給一段教材中的記敘文字，至少要能說明下列問題：

　�、偈琼様⑦�是平敘?有沒有倒敘，插敘?

　�、谟袥]有描寫?是人物描寫還是環(huán)境描寫?

　　③有沒有抒情?是直接抒情還是間接抒情?

　�、苡袥]有議論?是不是夾敘夾議?

　　又如，給一段教材中的描寫文字，至少要能說明下列問題：

　　①是環(huán)境描寫還是人物描寫?

　　②如果是環(huán)境描寫，那么是自然景物描寫還是社會環(huán)境描寫?是不是場面描寫?

　�、廴绻�是人物描寫，那么是肖像描寫，言語描寫，行為描寫還是心理描寫、細(xì)節(jié)描寫?

　�、苋绻�是人物心理描寫，那么是直接心理描寫還是間接心理描寫?

　　像這樣將有關(guān)名詞術(shù)語與實際材料對號入座的問題，幾乎歷次試題中都有，必須熟練掌握與運用。答題時首先要認(rèn)真閱讀題目所給的分析材料，其次要注意題目的提問方式，確定正確的答題思路。

　　例如：當(dāng)問的是“論點是什么”、“主旨是什么”、“意思是什么”或“表達(dá)了什么”、“說明了什么”、“反映了什么”、“體現(xiàn)了什么”時，就要從思想內(nèi)容方面去考慮回答;當(dāng)問的是“用的什么論證方法”、“用的是什么駁論方法”時，就要從歸納法、演繹法、比較法及反駁論點、反駁論據(jù)、反駁論證等方面去考慮回答;當(dāng)問的是“人物描寫方法問題”時，就要從肖像描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等方面去回答。

　　當(dāng)問的是“采用了什么樣的表現(xiàn)方法”，就要從對比、烘托、鋪墊、暗示、比興、象征、白描、夾敘夾議、托物言志等方面去回答;當(dāng)問到“修辭手法”，就要從比喻、比擬、夸張、對偶、排比、用典、反語、反詰、設(shè)問、借代、反復(fù)、層遞等方面去回答;當(dāng)問到“這樣寫(這樣說、這樣安排、這樣處理)有什么作用”的問題時，就要從表達(dá)作用和藝術(shù)效果方面去回答，如：使中心旨意或人物性格更加突出，或者強化反襯了什么，使形象更加生動，使說理更形象，使說理更有氣勢，使結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，使寓意更含蓄，使情節(jié)更引人入勝，使結(jié)尾更耐人尋味，等等。

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