自考“心理測量”簡答及論述復(fù)習(xí)資料

　　1、 什么是心理測量?有何性質(zhì) $lesson$

　　2、間接性：通過被試行為去反應(yīng)其心理特征，是間接的

　　相對(duì)性：比較不同人之間的行為或心理特征，無絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，也無絕對(duì)零點(diǎn)

　　客觀性：心理測量是在標(biāo)準(zhǔn)化前提下進(jìn)行的

　　3、 簡述心理測驗(yàn)的功能

　　4、根本功能：測量個(gè)體差異或行為反應(yīng)轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　從實(shí)際應(yīng)用角度看：選拔人才，崗位安置，診斷，評(píng)價(jià)，輔助咨詢

　　從理論研究角度看：搜集資料，提出和難證假設(shè)，實(shí)驗(yàn)分組

　　5、 如何看待心理測驗(yàn)

　　6、錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀：測驗(yàn)萬能論，測驗(yàn)無用論，文化公平問題，心理測驗(yàn)等于智力測驗(yàn)

　　正確的測驗(yàn)觀：1)測驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具2)心理測驗(yàn)作為研究方法和測量工具尚不完善3)科學(xué)地看待測驗(yàn)，防止亂編濫用心理測驗(yàn)

　　7、 心理測驗(yàn)的命題原則

　　8、

　　1) 內(nèi)容方面：試題要符合測驗(yàn)的目的，內(nèi)容取樣要有代表性，題目間內(nèi)空相互獨(dú)立

　　2) 文字方面：語句要簡明扼要，題目不可含有答題傾向的線索

　　3) 理解方面：題目格式要不被誤解，答案確定不應(yīng)引起爭議，題目內(nèi)容不超出受測團(tuán)體知識(shí)水平和理解能力

　　4) 社會(huì)敏感：避開社會(huì)敏感性問題，便于施測，評(píng)分簡捷

　　9、 測驗(yàn)的實(shí)施程序

　　10、心理測驗(yàn)的實(shí)施是由主試來進(jìn)行的，被試是實(shí)施對(duì)象，程序?yàn)?)預(yù)告測驗(yàn)2)準(zhǔn)備測驗(yàn)環(huán)境3)準(zhǔn)備測驗(yàn)材料4)熟悉測驗(yàn)的具體步驟5)熟悉測驗(yàn)的指導(dǎo)語6)具體實(shí)施。

　　心理過程四要素：主試，被試，測試工具，環(huán)境

　　11、 主試，被試誤差是什么，如何控制?轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　12、

　　A主試誤差：由于主試實(shí)施測驗(yàn)必然伴隨的影響因素造成的誤差。主要有被試的年齡，性別，儀表，施測時(shí)的言談舉止，表情動(dòng)作，身體姿勢(shì)等生理因素和主試在施測時(shí)偏離規(guī)定程序�？刂疲�1)嚴(yán)格遵從指導(dǎo)語，不帶任何暗示，被試提問時(shí)，盡量按中性方式回答2)測驗(yàn)前不講太多無關(guān)的話3)對(duì)特殊問題有心理準(zhǔn)備

　　B被試誤差：主要是被試本身的因素所造成的誤差，不要有應(yīng)試技巧與練習(xí)，動(dòng)機(jī)和焦慮，反應(yīng)定勢(shì)。

　　控制誤差方法：1)要控制應(yīng)試技巧和練習(xí)效應(yīng)影響，可盡量設(shè)法使每個(gè)被試對(duì)測驗(yàn)的材料和步驟，技巧等有相同的熟悉程序，還要提高標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的題目編制水平。2)通過教學(xué)或輔導(dǎo)可以降低測驗(yàn)焦慮，而熟悉測驗(yàn)程序也是降低焦慮的有效方法，金錢等外在強(qiáng)化物可有效地提高測驗(yàn)動(dòng)機(jī)水平

　　C主被試交互引起的誤差：1)主試心理因素：主試期望效應(yīng)=羅森塔爾效應(yīng)2)被試心理因素=社會(huì)交換理論

　　控制方法：建立良好的主被試協(xié)調(diào)關(guān)系：主被試之間產(chǎn)生的一種友好，合作，能使使被試最大限度地做好測驗(yàn)的關(guān)系。

　　13、 計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)的含義

　　14、計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化：1)對(duì)測驗(yàn)編制者而言，在編制測驗(yàn)時(shí)就要根據(jù)測驗(yàn)的目的，性質(zhì)及題型確定一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?jì)分程序2)對(duì)施測者而言，在測驗(yàn)完成以后要按測驗(yàn)操作手冊(cè)上的規(guī)定嚴(yán)格進(jìn)行計(jì)分。

　　15、 離差智商的意義

　　16、離差智商要領(lǐng)的提出克服了傳統(tǒng)比率智商的兩個(gè)嚴(yán)重缺陷：

　　1) 解決心理年齡與生理年齡呈非線性關(guān)系IQ=MA/CA*100

　　2) 避免智力增長到何時(shí)達(dá)終點(diǎn)仍在爭論

　　3) 離差智商是一種常態(tài)比標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：IQ=100+15Z'

　　4) 注意標(biāo)準(zhǔn)差不同，離差智商子間就不能直接比較，因?yàn)閱挝徊坏�，相同的IQ值表示的智力水平也不一樣

　　5) 注意常態(tài)化使得IQ的評(píng)定對(duì)智力較低者打分偏高，對(duì)智力偏高者打分偏低，對(duì)中等智力者打分最準(zhǔn)確

　　17、 確定常模容量的方法

　　18、1)總體的數(shù)目：最小30-100個(gè)樣本2)總體性質(zhì)和研究需要3)統(tǒng)計(jì)推斷4)已有研究結(jié)果

　　19、 信度類型，如何估計(jì)

　　20、信度定義：信度是測量結(jié)果的可靠性和一致性，是真實(shí)方差與實(shí)得方差的比，是相關(guān)系統(tǒng)的平方

　　信度類型：

　　1) 重測信度：考慮誤差來源是時(shí)間取樣，主要針對(duì)時(shí)間變量，采集數(shù)據(jù)方法是對(duì)同一組被試間隔一定的時(shí)間重復(fù)測試一次，計(jì)算方法是積差相關(guān)法。時(shí)間間隔選擇依測驗(yàn)性質(zhì)和目的而定。不是所有測驗(yàn)都可以計(jì)算重測信度，如：智力測驗(yàn)，成就測驗(yàn);重測信度只反映了隨機(jī)誤差的影響，而不是反映被試心理特點(diǎn)的長期變化。

　　2) 復(fù)本信度：又叫等值性系統(tǒng)，考慮誤差來源是內(nèi)容取樣，采集數(shù)據(jù)方法：給被試施測兩個(gè)內(nèi)容等值但題目不同的測驗(yàn)，求兩組數(shù)值的相關(guān)，計(jì)算積差相關(guān)法。復(fù)本信度的高低反映兩個(gè)互為復(fù)本的測驗(yàn)等價(jià)的程度，而不是反映一個(gè)測驗(yàn)本身受隨機(jī)誤差影響的大小，關(guān)鍵取決于復(fù)本測驗(yàn)的選擇。

　　3) 分半信度：屆軸劈半信度或折半信度，如智力測驗(yàn)，成就測驗(yàn)，是一種將測驗(yàn)分成等值的兩半來求相關(guān)系統(tǒng)的信度�？疾煲粋�(gè)測驗(yàn)內(nèi)容兩伴題目測量的是否同一個(gè)心理特點(diǎn)或行為。采集數(shù)據(jù)方法：一次測驗(yàn)結(jié)束后，將測驗(yàn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分為等值的兩半，分別計(jì)算每位被試在兩半測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，求出相關(guān)系統(tǒng)，計(jì)算用積差相關(guān)法。

　　4) 同質(zhì)性信度：考慮測驗(yàn)內(nèi)容是否異質(zhì)，同質(zhì)性是測同一種心理行質(zhì)或行為，測驗(yàn)所有題目間性質(zhì)的一致性，同質(zhì)性是測驗(yàn)單一特質(zhì)的必要條件。判別標(biāo)準(zhǔn)：題目間呈高正相關(guān)。數(shù)據(jù)采集方法：施測一次測驗(yàn)，算出所有題的得分，求出各題目的相關(guān)，同質(zhì)性信度也是一種構(gòu)思效度，或叫結(jié)構(gòu)效度。

　　5) 評(píng)分信度：考慮測驗(yàn)隨機(jī)誤差來源是評(píng)分者間的差別，由評(píng)分者造成，用積差相關(guān)法，2個(gè)評(píng)份著用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)法，3人以上用肯德爾和諧系統(tǒng)。

　　6) 比較不同測驗(yàn)的信度用信度系統(tǒng)rxy解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)用測量標(biāo)準(zhǔn)誤SE

　　21、 信度的作用和意義

　　22、作用：1)解釋預(yù)測個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義2)解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)間的關(guān)系3)確定測驗(yàn)好壞的一個(gè)指標(biāo);最理想rxy=1.00

　　能力測驗(yàn)和成就測驗(yàn)系統(tǒng)度系>0.90，人格興趣態(tài)度價(jià)值觀測驗(yàn)0.8-0.85

　　rxy<0.70測驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人作出評(píng)價(jià)或預(yù)測，且不能作團(tuán)體間比較，

　　0.70<=rxy<0.85，可用于團(tuán)體比較

　　rxy>=0.85，可用來鑒別或預(yù)測個(gè)人成績或作炎

　　新編測驗(yàn)信度應(yīng)高于原有的同類測驗(yàn)或相似測驗(yàn)

　　意義：1)信度系統(tǒng)為樣本測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總方差中有多少比例是真分?jǐn)?shù)方差，也就是測驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾2)測量的標(biāo)準(zhǔn)誤是有多大可能性真實(shí)分?jǐn)?shù)在某一分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)。并且可以預(yù)測實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時(shí)可能的變化情況

　　23、 影響信度的因素?

　　24、1) 樣本特征：樣本團(tuán)體得分分布的影響，樣本越分散信度越高;樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響，異質(zhì)性越高信度越高;樣本團(tuán)體平均能力水平的影響，平均能力越低信度越高

　　2) 測驗(yàn)的長度：測驗(yàn)越長題目越多，測驗(yàn)的內(nèi)容取樣就越有代表性;測驗(yàn)越長，被試的猜測因素影響越小

　　3) 測驗(yàn)的難度：濁驗(yàn)難度對(duì)信度有間接影響。對(duì)于人格測驗(yàn)興趣態(tài)度價(jià)值觀眾自我要領(lǐng)等測驗(yàn)，不存在難度問題。從理論上說，只有難度水平為50%時(shí)，才能使測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布范圍最大，求得的信度也最高。

　　4) 測量的時(shí)間間隔：時(shí)間間隔只對(duì)重測信度和不同時(shí)測量時(shí)的復(fù)本有影響，時(shí)間越短信度值越高。

　　25、 信度和效度的關(guān)系

　　26、相同：信度和效度是以相關(guān)系統(tǒng)來表示的

　　不同：涉及的誤差不同，信度僅考慮偶然的隨機(jī)誤差占測驗(yàn)總變異的比例;效度則還包括與測驗(yàn)無關(guān)但穩(wěn)定的測量誤差

　　聯(lián)系：1)信度是效度的必要而非充分條件，信度越高，效度不一定越高

　　2)效度是受信度制約的，在同一個(gè)測驗(yàn)里其信度必然高于效度，至少相等。

　　27、 簡述效度含義及性質(zhì)?

　　28、效度：測驗(yàn)?zāi)軠y量到所要測量的對(duì)象的程度

　　含義：1)測驗(yàn)測量什么?2)測驗(yàn)對(duì)測量目標(biāo)的測量精確度和真實(shí)性是多少?

　　同一測驗(yàn)中其它條件相同時(shí)，效度必然低于信度。往往效度比信度更重要。

　　性質(zhì)：1)相對(duì)性2)連續(xù)性3)間接性

　　29、 效度類型及確定方法

　　30、1) 內(nèi)容效應(yīng)：是測驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為總體取樣的適當(dāng)性程度。能力傾向和人格測驗(yàn)不適合作內(nèi)容效度

　　2)確定方法：老師判斷，經(jīng)驗(yàn)判斷，統(tǒng)計(jì)分析，

　　3) 構(gòu)想效度：也叫結(jié)構(gòu)效度，是心理測驗(yàn)對(duì)某一理論要領(lǐng)或特質(zhì)測量的程度。用一個(gè)結(jié)構(gòu)框架去衡量效度。構(gòu)思效度無單一指標(biāo)，由各方面證據(jù)累積直來作出評(píng)價(jià)。

　　4)確定方法：測驗(yàn)內(nèi)部方法，測驗(yàn)間方法，效標(biāo)效度研究，實(shí)驗(yàn)和觀察法驗(yàn)證

　　5) 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：也稱效標(biāo)效度，是測驗(yàn)總分?jǐn)?shù)與外在標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)程度，反映的是用測驗(yàn)預(yù)測個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)如何的有效性程度。其關(guān)心測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)間的關(guān)系，用效標(biāo)效度系統(tǒng)表示。效標(biāo)測量的重要特征是客觀性，要避史偏見影響效標(biāo)測量，及防止效櫝污染。

　　6)常用效標(biāo)：學(xué)業(yè)成就，臨床診斷，實(shí)際工作表現(xiàn)，特殊訓(xùn)練成績，效標(biāo)團(tuán)體比較，先前有效測驗(yàn)，等級(jí)評(píng)定。

　　同時(shí)效度：效標(biāo)資料是和測驗(yàn)分?jǐn)?shù)差不多同時(shí)搜集的

　　預(yù)測效度：效標(biāo)是經(jīng)過一段時(shí)間后才獲得的，反映從測驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測任何效標(biāo)情境或一段時(shí)間后被試的行為表現(xiàn)程度

　　7) 表面效度：是一個(gè)測驗(yàn)看起來好像是測量所要測的東西的程度，不是效度，不反映測驗(yàn)正正測量的東西，只是外行人的一種評(píng)價(jià)。

　　31、 效度的影響指標(biāo)及因素

　　32、影響指標(biāo)：效度系數(shù)，統(tǒng)計(jì)推斷參數(shù)，預(yù)期表

　　影響因素：

　　1) 測驗(yàn)本身因素，包括：測驗(yàn)題目質(zhì)量，測驗(yàn)長度，測驗(yàn)實(shí)施中的干擾，被試因素，增加測驗(yàn)誤差，降低測驗(yàn)效應(yīng)。

　　2) 測驗(yàn)施測的樣本性質(zhì)，樣本同質(zhì)性越高，效度越低。不同團(tuán)體對(duì)同一測驗(yàn)反應(yīng)可能不同;同一測驗(yàn)，效度團(tuán)體性質(zhì)不同;樣本團(tuán)體的異質(zhì)性

　　3) 效標(biāo)的性質(zhì)：若其它條件一樣，所測量的行為或心理特質(zhì)與效標(biāo)行為或特質(zhì)越相似，效度系統(tǒng)就越高

　　33、 項(xiàng)目分析三內(nèi)容

　　34、1) 誘答分析：每個(gè)項(xiàng)目只有一個(gè)正確答案，其余均為誘答

　　2) 難度分析：通過率：回答某個(gè)項(xiàng)目的樣本中，正確回答該項(xiàng)目的人數(shù)P=R/N*100，二分法：27%

　　項(xiàng)目的平均難度接近。50，各項(xiàng)目難度在。50+-.20之間變化

　　3) 鑒別力分析：鑒別力：對(duì)于所測量的心理特性的區(qū)分能力，用鑒別力指度辨別，通常選取25%-33%之間D=PH-PL

　　35、 團(tuán)體測驗(yàn)與個(gè)體測驗(yàn)差異

　　36、1) 團(tuán)體測驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個(gè)體測驗(yàn)多采用開放式問題

　　2) 團(tuán)體測驗(yàn)多采用客觀的計(jì)算機(jī)計(jì)分，而個(gè)體測驗(yàn)一般為施測者計(jì)分

　　3) 團(tuán)體測驗(yàn)為團(tuán)體施測，個(gè)體測驗(yàn)為個(gè)體施測

　　4) 團(tuán)體測驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測驗(yàn)則多用于診斷及彌補(bǔ)工作

　　5) 團(tuán)體測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本極大，一般在幾十萬左右，而個(gè)體測驗(yàn)一般只用幾千名精心挑選的被試

　　37、 團(tuán)體測驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)

　　38、優(yōu)點(diǎn)：1)節(jié)省時(shí)間2)用于某些研究中

　　缺點(diǎn)：1)由于動(dòng)機(jī)問題或不能看懂指導(dǎo)語，某些測驗(yàn)者的成績會(huì)大大低于實(shí)際水平2)某些被試會(huì)給出無效記分

　　39、 如何評(píng)價(jià)智力測驗(yàn)

　　40、因?yàn)橹橇�測驗(yàn)屬于心理測驗(yàn)，所以先答對(duì)心理測驗(yàn)的評(píng)價(jià)，再答智力測驗(yàn)尚在爭論問題……

　　41、 能力傾向測驗(yàn)和智力測驗(yàn)關(guān)系

　　42、聯(lián)系：能力傾向測驗(yàn)分為一般能力傾向測驗(yàn)、特殊能力傾向測驗(yàn)、多因素能力傾向測驗(yàn)，其中一般的能力傾向測驗(yàn)現(xiàn)在就是指智力測驗(yàn)

　　區(qū)別：1)智力測驗(yàn)一般得到的是對(duì)個(gè)體總智能的評(píng)估分?jǐn)?shù)，而能力傾向測驗(yàn)則測量的是某種特定的或多種因素的組合。

　　2)智力測驗(yàn)提出帶寬和精確度。帶寬：測驗(yàn)可預(yù)測的效標(biāo)全距，測驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測的效標(biāo)總數(shù)越大帶寬越大，智力測驗(yàn)帶寬大

　　精確度：測驗(yàn)可以多大程度上預(yù)測效標(biāo)，能力傾向測驗(yàn)精確度大，智力測驗(yàn)由于帶寬過大，一般只有中等的預(yù)測效度。

　　43、 能力傾向測驗(yàn)與成就測驗(yàn)關(guān)系

　　44、區(qū)別：編制測試者目的和編制方法不同。能力傾向測驗(yàn)?zāi)康脑谟诰幹埔环N預(yù)測工作;成就測驗(yàn)?zāi)康脑谟诰幹茰y量過去作業(yè)的工具

　　45、 能力傾向測驗(yàn)產(chǎn)生的原因

　　46、1) 智力測驗(yàn)的局限2)個(gè)體能力傾向的差異3)因素分析技術(shù)的發(fā)展4)來自實(shí)際的需要

　　47、 能力傾向測驗(yàn)的特點(diǎn)

　　48、1) 能力傾向測驗(yàn)預(yù)測失敗比預(yù)測成功更為正確

　　2) 必須審慎解釋各種特殊能力分?jǐn)?shù)間的差異

　　A各種能力傾向測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化樣本，很少有兩個(gè)是相同的，尤其是那些從特殊職業(yè)團(tuán)體進(jìn)行取樣，所以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)間的差異也許只是標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)體的差異，而不是能力上的不同

　　B被試施測某種能力傾向測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該與實(shí)際從事這種活動(dòng)的團(tuán)體相比較

　　3) 能力傾向測驗(yàn)在訓(xùn)練計(jì)劃中應(yīng)審慎應(yīng)用

　　A有若將測驗(yàn)用于未成熟被試，可能出現(xiàn)誤導(dǎo)

　　B許多能力傾向測驗(yàn)的預(yù)測能力尚未得到證實(shí)

　　49、 多因素能力傾向測驗(yàn)發(fā)展的原因

　　50、1) 對(duì)個(gè)體內(nèi)在差異的認(rèn)識(shí)2)對(duì)一般智力測驗(yàn)特征性的認(rèn)識(shí)3)職業(yè)咨詢和分類的需要4)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的影響

　　51、 成就測驗(yàn)，能力傾向測驗(yàn)與智力測驗(yàn)區(qū)別

　　52、三者都是認(rèn)知性特質(zhì)

　　1) 就測驗(yàn)對(duì)象而言，三者本質(zhì)上有重疊之年，無法加以截然區(qū)分。成就測驗(yàn)測量一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識(shí);而另兩者所測驗(yàn)的則為一般性的、較廣泛的能力

　　2) 從功能上看，成就測驗(yàn)了不同于智力、能力傾向測驗(yàn)。

　　A后二者主要楞能是預(yù)測一個(gè)人在未來的教育，訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn);成就測驗(yàn)則是評(píng)估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果

　　B成就測驗(yàn)要注重內(nèi)容效應(yīng)，即測驗(yàn)項(xiàng)目是否能全面代表所學(xué)內(nèi)容;而能力傾向和智力測驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測效度或辨別效度，否則就失去其基本價(jià)值

　　53、 行為評(píng)估評(píng)價(jià)

　　54、1)強(qiáng)調(diào)對(duì)靶行為和有關(guān)情境變量進(jìn)行嚴(yán)格界定量化。2)強(qiáng)調(diào)評(píng)估與干預(yù)的一體化3)認(rèn)為每一行為都是其所處具體情境的產(chǎn)物，重視對(duì)情境或環(huán)境因素的探究。4)重視外顯行為以及某些可以明確體驗(yàn)的內(nèi)隱行為，不關(guān)心行為背后的內(nèi)容。5)僅能測量單一人格維度，對(duì)于不同人格維度之間的交互作用不夠重視，事實(shí)上也不善研究。

　　55、 成就測驗(yàn)功能P269分類P270編制步驟P272

　　56、功能：1)考查和報(bào)告學(xué)習(xí)成就2)篩選和安置3)診斷4)評(píng)估教育計(jì)劃或教育質(zhì)量

　　分類：按內(nèi)容分為：單科測驗(yàn)與成套測驗(yàn);按用途功能分為：評(píng)估性測驗(yàn)和診斷性測驗(yàn);按編制方法分為：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn);按原理分為：常模參照測驗(yàn)和效標(biāo)參照測驗(yàn)

　　編制步驟：1)確立測驗(yàn)的目的和理論基礎(chǔ)，這是編制計(jì)劃的指導(dǎo)方針

　　2) 進(jìn)行編制計(jì)劃：A考慮測驗(yàn)所要測量的教學(xué)目標(biāo)B結(jié)合具體課程教材列出要測的學(xué)習(xí)成果C對(duì)要測內(nèi)容范圍作明確界定分析，詳列出項(xiàng)目分配雙向明細(xì)表

　　3) 測驗(yàn)明細(xì)表及命題形式?jīng)Q定之后，便可開始命題工作

　　4) 在編制標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)時(shí)，全國性試驗(yàn)樣本的試測則是必備的步驟

　　57、 自陳量表編制方法

　　58、自陳量表：又稱自陳問卷，由被試本人對(duì)自己的人格特質(zhì)，按自己的意見進(jìn)行評(píng)定的方法，高度結(jié)構(gòu)化是客觀式人格問卷

　　分為三種方式：

　　1) 理論推演法：以理性邏輯或已知人格理論作為測驗(yàn)編制基礎(chǔ)。測驗(yàn)者根據(jù)要測人格要領(lǐng)找出有關(guān)行為，情緒狀態(tài)，信念等，編成具體項(xiàng)目。然后再依據(jù)試測的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致，對(duì)被始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析，修改，并建立常模。如愛德華人個(gè)偏好量表EPPS，泰勒顯相焦慮量表MAX

　　2) 經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法：以經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法編制人格測驗(yàn)，對(duì)要測的人格特質(zhì)，并不須具有既定的理論基礎(chǔ)或假設(shè)，編制時(shí)，測驗(yàn)項(xiàng)目的選擇完全是以實(shí)證資料為依據(jù)，只保留那些能夠?qū)⑿��?biāo)組與控制組區(qū)分開的項(xiàng)目，而不管其內(nèi)容看起來是否合理，應(yīng)用于投射技術(shù)中刺激的選擇及計(jì)分，解釋原則的制訂。如明尼勞達(dá)多相人格調(diào)查表MMPI，加州心理量表CPI

　　3) 因素分析法：若一項(xiàng)人格測驗(yàn)?zāi)苷嬲郎y量要測的特質(zhì)，那么它所包含的各測驗(yàn)項(xiàng)目必需具有顯著的內(nèi)部一致性。如卡特爾16人格因素問卷16PF，艾森克人格問卷EPQ

　　4) 杰克遜序列系統(tǒng)法：如人格研究表PRF，常模樣本是大學(xué)生。

　　59、 如何評(píng)價(jià)自陳量表

　　60、優(yōu)點(diǎn)：高度結(jié)構(gòu)化，實(shí)施簡便，計(jì)分解釋都比較客觀容易

　　缺點(diǎn)：

　　1) 被試常因情境的改變而做出不同反應(yīng)，測驗(yàn)的信度不如智力等認(rèn)知性測驗(yàn)

　　2) 除經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)量表外，其它量表編制時(shí)常缺乏客觀效標(biāo)，效度不易建立

　　3) 被試對(duì)問卷的回答不一定能反映他的真實(shí)情況

　　4) 反慶定勢(shì)和反應(yīng)風(fēng)格影響測驗(yàn)結(jié)果

　　61、 投射測驗(yàn)分類

　　62、投射測驗(yàn)：是人格評(píng)估的工具，通過被試對(duì)模糊不清，結(jié)構(gòu)不明的刺激的反應(yīng)，分析推斷其人格特點(diǎn)，反映其自身獨(dú)特的人格特征。

　　林達(dá)塞分類：1)聯(lián)想法2)構(gòu)造法3)完成法4)選擇或排列法5)表露法

　　63、 如何評(píng)價(jià)投射測驗(yàn)

　　64、1) 鑒于心理學(xué)家和臨床工作者對(duì)人格的深層結(jié)構(gòu)或無意識(shí)仍保持相當(dāng)興趣，投射測驗(yàn)作為相應(yīng)的測量工具仍有其地位

　　2) 投射測驗(yàn)作為一種測驗(yàn)工具，在評(píng)分解釋的客觀性及效度等測量指標(biāo)上有待提高

　　3) 應(yīng)該加強(qiáng)從事投射測驗(yàn)人員的訓(xùn)練工作

　　65、 評(píng)價(jià)主體測驗(yàn)

　　66、主體測驗(yàn)：是非結(jié)構(gòu)或半結(jié)構(gòu)化的，隨意而非偽裝的人格評(píng)估技術(shù)

　　特點(diǎn)：1)被試有較大的反應(yīng)余地2)測驗(yàn)?zāi)康牟恍鑲窝b，在解釋測驗(yàn)結(jié)果時(shí)不需要探討被試反應(yīng)的象征性意義

　　主體測驗(yàn)一般包括會(huì)談和自我要領(lǐng)的測量

　　會(huì)談包括結(jié)構(gòu)型會(huì)談和非結(jié)構(gòu)型會(huì)談

　　優(yōu)點(diǎn)：簡便易行，把被試對(duì)環(huán)境他人自己的知覺或認(rèn)知作為測驗(yàn)內(nèi)容，試圖描述主體的現(xiàn)象世界

　　缺點(diǎn)：

　　1) 由于單純依賴被度的自我報(bào)告，主體測驗(yàn)的真實(shí)性或效度受到先天性限制

　　2) 測驗(yàn)所得的資料可能因?yàn)楸辉嚨姆烙�等因素而偏離了其實(shí)際的認(rèn)知或行為模式

　　3) 法以其它測驗(yàn)或觀察法得到的材料交互驗(yàn)證時(shí)，被式在主體測驗(yàn)中表現(xiàn)的認(rèn)知偏離或歪曲，本身就反映了其主觀認(rèn)知方式，而克服這種偏離或歪曲，則可作為臨床工作的目標(biāo)

　　67、 態(tài)度測量的方法

　　68、態(tài)度：指個(gè)體對(duì)人事物持有的一種較為持久和穩(wěn)定的心理傾向

　　方法：行為觀察法，生理反應(yīng)的測量，投射技術(shù)，態(tài)度量表(最有效最常用的態(tài)度測量工具是自陳量表)

?2010年10月自學(xué)考試成績查詢時(shí)間及方式匯總

?2011年各地1、4月自學(xué)考試報(bào)名匯總

更多信息請(qǐng)?jiān)L問：自學(xué)考試頻道    自學(xué)考試論壇    自學(xué)考試博客