自考非英語專業(yè)詞匯自學策略之調整策略
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詞匯學習貫穿于英語學習的始終，是英語學習的重要環(huán)節(jié)。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)展。
近十年多來，老師學者在詞匯學習方面做了不少研究，例如 Cohen，Nation等人全面論述了詞匯學習的各種策略并作了詳細的分類說明;國內的文秋芳、王文宇、張萍分別對英語和非英語專業(yè)本科生、碩士研究生的詞匯策略也作了深入研究。盡管研究成績斐然，但專門針對英語自學考生這一特殊的學習群體的詞匯策略的研究工作并不多。
據統(tǒng)計，現在社會上的大部分自考生幾乎都已經二、三年沒有接觸過英語，在這種情況下，學習英語相當吃力;而對于大多自學英語者來說，學習英語過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學習。
自考《英語(二)》考試大綱要求掌握英語單詞約3800個(其中中學階段所學詞匯1600個)，詞組約750 個，閱讀量為50000 余詞;要求能流利地讀出并說出詞的語法特征(詞類和形態(tài)變化)，而且要能說出漢語詞義，對比較常用的詞要能英漢互譯，拼寫正確并記住固定搭配。此外，還要了解基本的構詞規(guī)則，記住常用前綴、后綴的意義，并能根據它們猜測詞性和詞義。
自學英語困難實際上是由詞匯缺乏造成的，詞匯量少成為考生通過公共英語考試的“攔路虎”。
這個學習任務說起來并不難，但是由于自考學生工作任務重、家庭責任大、學習時間少等種種原因，要達到這樣的詞匯量，幾乎是難于上青天。
詞匯水平差異主要是由于學生在不同階段的學習動機態(tài)度和方法所致，學習者的自我學習系統(tǒng)模式，即學生的動機、觀念和策略這三部分互相關聯，互相影響(文秋芳1)。不同的學習動機和不同的學習觀念導致使用不同學習策略和學習管理方法。
學習策略分為兩個層次：元認知策略和認知策略(Chamot)。學習策略使用恰當與否在很大程度上決定著學習方法的成效(文秋芳)，因此，自考生詞匯學習困難不是局部的問題所致，要想提高詞匯學習效果，必須對整個自我學習系統(tǒng)進行調整。
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