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2014年廣西公務員考試申論熱點:差生創(chuàng)業(yè)

更新時間:2014-03-05 15:26:08 來源:|0 瀏覽0收藏0

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  近日看到一則新聞:大年初二,即將從國內(nèi)一所名校畢業(yè)的碩士生楊佳參加高中同學會,讓她十分吃驚的是,曾經(jīng)班上的“差生”已小有成就,而不少成績優(yōu)異的“學霸”還在迷茫中。這場同學會著實讓她受到了刺激。

  這樣的場景,并不新鮮。據(jù)教育數(shù)據(jù)公司麥可思調(diào)查,我國2009屆大學生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的1.2%,其中,“211”院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者所占比例為0.4%、非“211”本科院校為0.8%、高職高專院校為1.6%;從2007屆到2009屆,高職高專自主創(chuàng)業(yè)比例遠遠高于本科。也就是說,越是就業(yè)好的學校,自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生就越少。這是我國教育和就業(yè)的嚴重錯位,值得引起重視。

  人們很自然地會把這視為“差生創(chuàng)業(yè)”。筆者并不認為考不上大學者,就是“差生”;但在現(xiàn)在的評價體系中,他們被視為“差生”,而那些成績“拔尖者”則被認為是“優(yōu)生”,“優(yōu)生”不屑于選擇創(chuàng)業(yè),源于我國的升學教育模式。這種模式,把高分、升學作為學生成才的追求,那些分數(shù)低、無法考進大學者,則只有面臨就業(yè),其中有一部分則走上創(chuàng)業(yè)路。

  這種教育模式的缺失在于,學生的出路很狹窄,且不論是升入大學者,還是無奈就業(yè)、創(chuàng)業(yè)者,都在知識教育之外缺乏獨立性、自信心、創(chuàng)造力等能力和素質(zhì)。一些高中畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的學生,創(chuàng)業(yè)路走得其實很艱辛,而且他們的創(chuàng)業(yè)也處于較低層次,集中在低端服務業(yè)。

  我國大學的教育,目前還主要集中在“學歷教育”,大學由于缺乏辦學自主權,辦學定位模糊不清、學校必修課程比例極高,學生沒有自主選課空間,這讓大學千校一面,培養(yǎng)的學生也無個性、特色,缺乏核心競爭能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

  至于大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè),近年來也主要圍繞畢業(yè)不能就業(yè)的學生展開,甚至一些地方政府教育部門也把創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)難的一條措施。這把創(chuàng)業(yè)想得太簡單了。創(chuàng)業(yè)需要比就業(yè)更高的能力和素質(zhì),包括領導能力、管理能力、溝通能力。不否認,有的學生會被逼出一條成功路,但這更多是個案,不具普遍意義。調(diào)查顯示,我國大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率只有1%。

  我國也有高校對學生開展了創(chuàng)業(yè)教育,可往往是幾次大型講座,而且講座也集中在給學生“勵志”方面,請來“創(chuàng)業(yè)英雄”們給學生灌輸創(chuàng)業(yè)夢想。

  而與我國大學教育相比,美國有超過2000所院校開設了形式各樣的創(chuàng)業(yè)課程,其中超過500所高校提供相關專業(yè)的本、??茖W位,并在學校整體教育教學中鼓勵學生探索、創(chuàng)新、自由思想。在美國,中學畢業(yè)放棄名校而進社區(qū)學院、職業(yè)學院者十分正常,大學畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)者達到20%。我國是僅次于美國的GDP第二大國,可是我國的服務業(yè)增加值占GDP的比重只有45%,美國則高達80%。這是十分巨大的差距。

  今年我國大學畢業(yè)生人數(shù)達到727萬,大學生就業(yè)難從2002年起就成為整個社會關注的重要問題。要根本解決這一難題,必須轉(zhuǎn)變“差生創(chuàng)業(yè)”的傳統(tǒng)教育模式,給學生多元的成才選擇,關注學生知識教育之外的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng),整體提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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