公務(wù)員考試申論輔導(dǎo):閱讀資料原則

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　　申論給定資料，其形式表現(xiàn)與一般的閱讀資料沒(méi)有區(qū)別，都是以書面語(yǔ)言為載體的信息。信息內(nèi) 容基本是模擬公務(wù)員日常工作中所能接觸到的各種資料，但其內(nèi)容的范圍、意義的深淺與一般的閱讀 資料有很大差異。申論給定資料是專門為了對(duì)測(cè)查考生的綜合能力而制作的，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、法律、 文化和教育等社會(huì)性較強(qiáng)的問(wèn)題、話題，既像一堆“毛坯信息”，又像一堆待加工的“半成品原資料”。 考生通過(guò)閱讀給定資料，確定給定資料所反映的內(nèi)容、觀點(diǎn)和問(wèn)題，從而進(jìn)一步展開(kāi)闡述和深人論證。 可見(jiàn)，閱讀申論給定資料是完成申論要求的關(guān)鍵，而如何閱讀給定資料則是“關(guān)鍵之關(guān)鍵”。

　　一、整體性同讀原則

　　所謂整體性閱讀原則，是指通過(guò)閱讀將不規(guī)則、不完整的資料進(jìn)行整合，最后整理出完整的內(nèi)容， 并理解其意義。

　　申論資料，實(shí)際上是一種將公務(wù)員日常工作過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)和一些環(huán)節(jié)要素，諸如調(diào)查研究中 的內(nèi)容、情況反映中的問(wèn)題、通報(bào)中的事故、統(tǒng)計(jì)上報(bào)的數(shù)據(jù)、會(huì)議精神、領(lǐng)導(dǎo)講話等一系列與資料主 題相關(guān)、相近的信息，經(jīng)過(guò)初步加工而成的“不完整”的文字資料。比如說(shuō)，有基本的事件輪廓，但線索 不清晰;有初步的情節(jié)，但細(xì)節(jié)不連貫;有結(jié)構(gòu)層次，但條理性欠缺;有排列順序，但沒(méi)有必然的規(guī)則; 有具體問(wèn)題表現(xiàn)，但關(guān)聯(lián)性模糊……因此，考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)面對(duì)這些“半成品”資料時(shí)，一定要遵循 整體性閱讀原則對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)一步挖掘隱含的信息內(nèi)容，梳理顯現(xiàn)的模糊層次，完善只言片語(yǔ) 的內(nèi)容意義，最后在大腦中形成完整的資料。

　　掌握這一閱讀原則，就要事先對(duì)申論給定資料的取材范圍、內(nèi)容與形式方面的特點(diǎn)有一個(gè)整體性 的基本了解和掌握。(具體參見(jiàn)第一章內(nèi)容)其實(shí)，不論申論給定資料有多散，信息量涵蓋面有多大， 考生在閱讀時(shí)堅(jiān)持從整體性原則出發(fā)，以資料表現(xiàn)的核心主旨為線索，以資料反映的問(wèn)題為中心，在 閱讀時(shí)注重將不完整的信息銜接上，就不會(huì)偏離資料主題。否則，在有限的時(shí)間里很難按要求完成試 卷的全部作答。

　　二、導(dǎo)向牲閱讀雇則

　　導(dǎo)向性閱讀原則，是指以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的閱讀方式，閱讀的目的在于理解，從而正確作答。導(dǎo)向 性閱讀的原則就是按照申論試題的要求，把閱讀與作答結(jié)合于一體，從而使閱讀更具明確性、目的性。

　　申論給定資料的閱讀是要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并尋找、發(fā)掘資料中的問(wèn)題。為此，考生就 應(yīng)該將閱讀資料與回答問(wèn)題聯(lián)系在一起。閱讀資料是實(shí)現(xiàn)作答的手段與方法，回答問(wèn)題是閱讀資料 的最終目的。在對(duì)給定資料的閱讀中發(fā)掘問(wèn)題，在作答中分析和解決問(wèn)題、論述評(píng)價(jià)問(wèn)題。

　　“以問(wèn)題為導(dǎo)向”中的“問(wèn)題”有兩層含義：一是指給定資料中的“問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題屬于背景問(wèn)題，是分析、理解和作答試題的依據(jù);二是試題中的“問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題是要求考生具體作答的。如果沒(méi)有 理解給定資料中的大問(wèn)題，就很難回答清楚試題當(dāng)中的小問(wèn)題，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的閱讀就是圍繞給定 資料中的“問(wèn)題”，作答試題要求中“問(wèn)題”。這兩個(gè)“問(wèn)題”的性質(zhì)，既有時(shí)間性要求，也有時(shí)代性、社會(huì) 性和現(xiàn)實(shí)性的要求。問(wèn)題產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)性、社會(huì)性、環(huán)境與條件，以及與問(wèn)題產(chǎn)生相關(guān)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展空間， 是在閱讀中不能忽視的。考生要根據(jù)自己對(duì)給定資料中問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，來(lái)分析、 判斷和掌握與試題問(wèn)題中相關(guān)事物發(fā)展變化的規(guī)律，并提出具有可行性的操作方案。

　　申論給定僅僅是問(wèn)題本身的一種外在影像，或者說(shuō)是反映問(wèn)題的一條線索和一種形式?？忌?閱讀時(shí)，一定要對(duì)這些資料的含義、性質(zhì)、價(jià)值進(jìn)行確認(rèn)，對(duì)各個(gè)資料彼此間是否具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進(jìn)行 深入細(xì)致的分解和剖析，從而理解和掌握給定資料要素間的關(guān)系和內(nèi)在構(gòu)成，并通過(guò)分析的結(jié)果挖掘 問(wèn)題的本質(zhì)。

　　三、主動(dòng)性閱讀肩則

　　閱讀有兩種目的：一是為獲得信息，這種閱讀是一種輕松、愉悅式的閱讀;二是為求得理解，這種 閱讀有一點(diǎn)“沉重”。這兩種閱讀之間有質(zhì)的差異，前者重在“讀懂”，后者重在“必須讀懂”。但“讀懂” 和“必須讀懂”的界限是模糊的，全憑閱讀者自己的感覺(jué)來(lái)把握。申論給定資料的閱讀屬于后者，不論 資料長(zhǎng)短、內(nèi)容深淺，要求是必須讀懂。

　　申論給定資料的閱讀過(guò)程由“閱讀者+閱讀資料+閱讀環(huán)境+閱讀時(shí)間”四個(gè)方面構(gòu)成。其中， “閱讀者”僅限于考生，“閱讀資料”特指申論給定資料。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，“閱讀時(shí)間”嚴(yán)格地限制著 考生的閱讀，把考生從一?始就放在了被動(dòng)的位置上。如果考生想按規(guī)定的時(shí)間來(lái)完成閱讀過(guò)程并 完成最終的作答，就必須變被動(dòng)性閱讀為主動(dòng)性閱讀，改善“閱讀環(huán)境”，支配自己的“閱讀時(shí)間”，全面 理解并掌握“閱讀資料”的全部信息含義。

　　考生如果能擁有閱讀的主動(dòng)性，那么其閱讀動(dòng)機(jī)、心理、意識(shí)、思想甚至是興奮點(diǎn)等都會(huì)發(fā)生變 化。這種主動(dòng)性可以幫助考生調(diào)整好閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間，控制整個(gè)閱讀過(guò)程的進(jìn)展及趨勢(shì)，在有限 的給定資料中擇取有意義、有價(jià)值的信息，在有限的時(shí)間里挖掘深刻的主題，闡述獨(dú)到的見(jiàn)解。主動(dòng) 性閱讀申論給定資料時(shí)要弄清以下三個(gè)基本問(wèn)題：

　　第一，給定資料的主題是什么?在閱讀中找出給定資料的主題，即弄清給定資料是通過(guò)哪些現(xiàn)象 來(lái)表現(xiàn)這個(gè)主題的，如何從主題中確定要論述的論題。

　　第二，給定資料中的問(wèn)題是什么?通過(guò)什么形式和內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的?在閱讀時(shí)一定要想盡辦法 找出給定資料中關(guān)鍵詞所滲透出來(lái)的意圖、觀點(diǎn)，并由此發(fā)掘給定資料要表達(dá)的特殊信息。

　　第三，給定資料的傾向性觀點(diǎn)是什么?無(wú)論是什么類型的給定資料，都或多或少、或隱或顯地表 達(dá)出命題者具有的傾向性說(shuō)明或觀點(diǎn)。

　　弄清這三個(gè)基本問(wèn)題的核心，就是“如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題”。因此，閱讀時(shí)考生一定要能夠根 據(jù)主題、問(wèn)題、傾向性觀點(diǎn)對(duì)給定資料內(nèi)容做出基本的判斷，提出問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的答案，而且 還要知道如何用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。主動(dòng)性閱讀時(shí)最重要的一點(diǎn)，就是在閱讀過(guò)程中，必須要讀出給定 資料中的“言外之意”，只有這樣才算是讀到了深度，才會(huì)有更大發(fā)現(xiàn)與收獲，也才能寫出高分之文。 在上述三個(gè)閱讀基本問(wèn)題中，前兩個(gè)問(wèn)題是在瀏覽給定資料過(guò)程中完成的，第三個(gè)問(wèn)題是需要在分析 式閱讀中完成的。

　　嚴(yán)格意義上講，對(duì)于準(zhǔn)備參加公務(wù)員考試的考生而言，平時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)“主動(dòng)性閱讀”的 習(xí)慣。因?yàn)閷?duì)申論給定資料的閱讀，是一種需要從觀念到方法都要做好充分的有針對(duì)性的準(zhǔn)備的閱 讀，只有這樣，才能避免臨場(chǎng)出現(xiàn)閱讀不適心理及由此帶來(lái)的作答障礙。所以說(shuō)，主動(dòng)性閱讀是一種 閱讀習(xí)慣，需要在日常閱讀中慢慢養(yǎng)成。

　　四、有限牲闖讀雇則

　　申論給定資料的閱讀是一種有時(shí)間限制的閱讀。只有在規(guī)定的閱讀時(shí)間內(nèi)完成，才能對(duì)申論試 題要求實(shí)施作答。這種閱讀要求考生必須讀懂資料，并根據(jù)對(duì)給定資料的分析和理解來(lái)完成試題要 求。所以考生如果沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀速度做基礎(chǔ)，那么閱讀的有效性可能就無(wú)法獲得 保障。

　　近年來(lái)，申論閱讀資料的字?jǐn)?shù)基本在6000―7000字，但在歷年國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員錄用考試《申論》 試卷的“注意事項(xiàng)”中，給考生閱讀的“參考時(shí)限”始終為40分鐘，這說(shuō)明對(duì)閱讀速度的要求越來(lái)越高。 從歷年的考試結(jié)果看，建議完成閱讀的時(shí)間以30分鐘左右最為適度，這樣的時(shí)間把握可以幫助考生 更好地駕馭申論資料及試題作答。但閱讀時(shí)間不變的情況下，閱讀量增大，閱讀速度提高，這都對(duì)考 生的閱讀能力及水平都提出了更高的要求。所以說(shuō)，有限性的閱讀原則實(shí)質(zhì)就是對(duì)考生閱讀行為的 一種約束力。

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